聚焦語文要素的現代詩單元教學設計

李洋

【摘 要】統編版語文教材雙線組織單元，給單元整合學習提供了重要載體。現代詩作為文體特征比較明顯的一種文學樣式，以單元形式出現，導語中也明確了語文要素，所以現代詩單元教學適宜聚焦語文要素，從單元視角出發，統整單元目標、課時、內容，整合篇章教學，設計閱讀教學活動，建構單元教學路徑，增進學生對現代詩特點的感悟，促進學生語言的內化。

【關鍵詞】語文要素 現代詩 單元整合 教學設計

一、基于單元視角，建構教學路徑

在其他版本的語文教材中，現代詩多以單篇課文進行編排，而統編版語文四年級下冊第三單元是以單元進行編排。本單元的編排立足于學生核心素養，指向語文素養，教師可以基于單元視角，建構出單元教學路徑，引領學生走進豐富多彩的詩歌世界。

現代詩單元有三篇精讀課文，即《短詩三首》《綠》《白樺》，以及一篇略讀課文《在天晴了的時候》。教師在進行單元整體教學設計時要聚焦單元語文要素，創設有效教學實踐活動，讓學生在精讀課文中感悟現代詩的基本特點，學習基本的語文知識，適切地進行讀寫活動。

（一）圍繞語文要素，統整單元目標

從課程層面看，小學語文課程標準中與現代詩教學相關的目標與內容主要有“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。從單元層面看，人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，并明確了三個語文要素：初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感;能根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法;合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

從課文層面看，這三篇精讀課文共同的教學內容與要求是“初步了解現代詩的表達特點”“在優美的語言中，體會詩人表達的情感”“結合每一篇現代詩的特點能收集出相類似的現代詩” 。

在分析單元教學內容與基本要求的基礎上，再結合四年級學生的特點，可以確定本單元的教學目標。學生在二、三年級均有學習現代詩的經歷，根據這樣的學情，組織學生學習現代詩的一些簡單的表達句式等特點對學生來說難度不大，但是關注現代詩中的押韻、凝練、含蓄、跳躍性強的語言特點，以及詩歌表達的情感，還是要反復朗誦，盡力揣摩。基于以上分析，可以確定本單元的教學目標如下：

（1）能會認、會讀、會寫生字詞語。有節奏、有感情地朗讀課文。背誦課文《短詩三首》《白樺》《綠》。

（2）能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

（3）能在統整閱讀中，體會現代詩與古體詩的異同，了解現代詩的一些特點。

（4）能通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學寫童詩等活動，感受詩歌的魅力。

（5）能根據需要收集和閱讀詩歌，學習整理資料的方法，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。

（6）能收集并按一定標準給詩歌分類，合作編制小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

（二）圍繞單元目標，建構教學路徑

在研制單元教學目標的基礎之上，我們要建構出整個單元的教學路徑。詩歌的閱讀教學離不開“誦讀”。學生要在反復誦讀中，讀出節奏，讀出感情。讀出節奏，是引導學生體會現代詩押韻的特點。讀出感情，是引導學生讀懂作者情感的重要表達。

引導學生體會詩歌中的豐富想象也是教學重點之一。教師可以圍繞著這一語文要素，統整幾篇現代詩，引導學生進行集中的賞讀、品析，感受詩人語言中的擬人、比喻等修辭手法的運用，展開想象，補充詩句中的意象，豐富詩歌描繪的畫面。

現代詩教學離不開適切的練筆。課堂教學的仿寫可以從仿寫句子開始，再仿寫一個小節，最后再練寫一首小詩。在教學中，教師要引導學生圍繞主題收集現代詩，分小組進行合編詩集，促進學生積累優秀詩詞，增進對現代詩表達特點的感悟。

因此，我們可以設計以下教學活動板塊，作為本單元現代詩教學活動的一般路徑。 第一板塊：讀通詩文，讀懂意思。此板塊可以安排兩到三個課時，主要引導學生讀準字音，讀通詩句，初步讀懂每首詩的主要意思。第二板塊：賞讀詩文，落實要素。此板塊可以安排三個課時，根據語文要素目標，對幾篇課文進行整合，指導學生賞讀、品悟現代詩的語言特點和豐富情感。第三板塊：收集詩文，交流積累。此板塊可以安排三個課時，主要引導學生分主題收集相關的現代詩，組織詩文朗誦會，開展現代詩的綜合實踐活動。

二、圍繞語文要素，整合篇章教學

（一）設計“關注押韻，讀出節奏”的閱讀活動

教師可以圍繞“關注押韻，讀出節奏”的目標，重點指導學生從學會停頓開始，讀出節奏;從學會抑揚頓挫開始，讀出詩文情感;從關注每句詩最后字詞的讀音開始，感受詩歌的韻律之美。

本單元可以把押韻特點較明顯的《白樺》《在天晴了的時候》兩首詩歌作為一個課時進行精讀的指導，其他課文作為補充，進行統整教學。如教學《白樺》時，教師指導學生在朗讀時關注每一句結尾一個字音節中的韻母，引導學生在讀“樺”“花”“灑”“畫”“霞”“華”時，體會每隔一句結尾字韻母均以“a”結尾。在反復誦讀中，引導學生體會這樣押韻的好處，說出自己的感受。在交流中明白現代詩押韻的特點和好處，感受這樣的押韻，讀起來更加朗朗上口，更富有節奏感。同時，補充讀一讀《綠》，在朗讀中感受這一篇詩文押 “i”韻，讀出節奏，讀出韻味。讀《在天晴了的時候》，體會韻腳的“ou”韻，讀出韻味。

（二）設計“感受想象，體會語言”的閱讀活動

現代詩的語言生動形象，蘊含著詩人獨特的想象。現代詩教學應以想象為橋梁，架起學生與詩句、學生與詩人之間的交流通道，激活詩中的景與物，豐滿詩中的景與物，使學生徜徉在詩人瑰麗的想象中，從而提升自己的想象力。本單元可以整合幾篇現代詩，先對一篇進行精讀指導，再補讀其他篇章進行閱讀體悟，讓學生真正體會到詩人豐富的想象，體會到語言的生動形象。

如教學《綠》時，教師可以引導學生關注自己感到陌生的詞語和句子。當學生讀到 “刮的風是綠的”“陽光也是綠的”，引導學生抓住留白，進行想象：這是一種什么樣的情景？促進學生組合起自己心中的畫面，增進對詩人描寫的綠色意境的感受，體悟語言中豐富的想象力。在此基礎之上，還可以讓學生想象仿寫生活中還可以是綠色的事物。最后，補充閱讀《短詩三首》《白樺》《在天晴了的時候》，抓住課文中的比喻、擬人等關鍵詞句，想象當時的情景，不斷補充豐富詩中場景，體會語言的新鮮、生動、形象。

（三）設計“讀悟詩情，讀出情感”的閱讀活動

現代詩的字里行間飽含著詩人真摯的情感。教師可以抓住文中關鍵詞句，引導學生體會作者要表達的情感，指導讀好關鍵詞句，表達出詩人的情感和自己的體會。此項閱讀活動可以整合多篇進行教學，在多篇閱讀中，形成對現代詩的統一的體悟。

如教學《短詩三首》，教師可以指導學生抓住“母親的膝上”“我只躲到你的懷里”等詞句，體會詩人對母愛的珍愛、對母愛溫暖和偉大的贊美，再指導學生抑揚頓挫地朗誦出贊美與依戀。然后引導學生回顧學習經歷，總結方法。引導學生用閱讀方法再去讀悟《白樺》《綠》。抓住《白樺》的關鍵詞句，體會詩人對白樺的贊美，對大自然的喜愛之情。抓住《綠》的關鍵詞句，體會詩人對綠色的細致觀察、細膩描寫，對春天的喜愛與贊美。

三、圍繞語文要素，豐富實踐活動

基于單元視域下的現代詩教學，應具有一定的“課程開發意識”。教師可以結合單元中的“活動提示”和“綜合性學習”，整體設計單元的綜合實踐活動，幫助學生學會收集資料和整理資料的方法，朗讀、積累更多的現代詩歌，引導學生試著寫一寫現代詩，表達自己的感受。

（一）圍繞收集詩歌，學會整理資料

收集現代詩是本單元的一個重要實踐活動。教師可以在學生交流的基礎上，引導學生梳理出收集的途徑與方法。如指導學生先關注收集的媒介，通過報紙、雜志、書籍或網絡搜索等方式進行搜索。再具體探討刊有詩歌的報紙、雜志和書籍一般有哪些，然后確定收集的場地：學校內外圖書館、書店等。最后，可以指導學生學會按照詩人、主題等分類進行篩選詩歌，學會建立目錄、抄寫格式、注明作者和出處等方法整理資料。

（二）圍繞合作詩集，學會合作分工

合作詩集是運用團隊智慧選編現代詩集，是本單元的一個長線語文實踐活動。組織此項活動時，教師要用一課時進行具體指導：一是可以收集自己喜歡的現代詩進行選編，二是可以根據詩人、季節、景物等主題進行分類編選，三是可以組建選編小組，明確選抄、編輯、美繪等分工。

（三）圍繞詩歌朗誦，學會分享交流

詩歌朗誦會既是詩歌的集中分享交流，也是培養學生語文實踐能力的重要載體。在舉辦詩歌朗誦會時，教師可以將重心放在前期的準備上，培養學生的綜合素養。如指導學生學會設計一張表格，從活動時間、主持人、節目順序及具體節目等內容進行安排，形成班級的詩歌朗誦會的方案。