核心素養背景下高中語文閱讀教學的新策略

【摘要】隨著新課程改革不斷發展，人們逐漸對學生的學科核心素養培養有很多的關注。語文學科的核心素養培養目標正是通過語文知識的學習讓學生具有一定的寫作能力和閱讀能力，更重要的是可以將學到的知識順利地運用到實踐當中。但調查發現，當下素質教育目標的提出對教師而言是一種新的挑戰，其教學方法也需要有更大的改變。基于此，本文就如何在核心素養背景下更有效地開展高中語文閱讀教學進行深入的研究。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;閱讀教學;策略研究

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0086-02

【本文著錄格式】許言言.核心素養背景下高中語文閱讀教學的新策略[J].課外語文，2021，20（03）：86-87.

時代的不斷發展與進步，也使得國與國之間的競爭日益激烈，最終綜合國力的差距無疑將體現在高素質人才之間的競爭上。因此，作為教師的我們有必要、有義務為國家培養出一大批具有高品質、高能力、高素質的戰略性人才。尤其高中語文學習對于弘揚中華文化，提高文化自信有著極大的作用，但就目前的課堂教學情況而言，不論是教師個人抑或是學生自身都存在或多或少的缺點，針對傳統的教學方法迫切地需要改革和創新，而學生的學習態度也需要教師給予更多的鼓勵和支持，引導學生建立正確的學習習慣，以實現高效課堂，有效提升學生的語文學科素養。

一、讀寫結合提升學生閱讀探究能力

語文教學中最為基礎也是最重要的兩個部分便是閱讀能力和寫作能力的培養，這其中閱讀又占據相當大的比重。而高效提升學生的閱讀探究能力無異于給高中語文課堂教學插上翅膀，讓學生在潛移默化中培養個人探究能力。那么，如何有效開展呢？作為語文教師可以在教學過程中有意識地對文章從不同角度進行分析講解，引導學生感悟、理解，并從中快速獲取相關的信息，感受作者的思想感情。

例如，在教學《沁園春·長沙》時，首先教師可以在黑板上借思維導圖的框架寫下創作背景、主旨表達和意境等等幾個主干詞，然后將時間交給學生，讓學生以小組為單位先自學，再討論。經過學生們的積極參與和討論很快對上述問題有大致的了解，然后在教師的鼓勵中逐漸適應課堂氛圍，開始積極地分享自己了解到的內容。如有學生答道：“本文是毛澤東于1925年秋創作的，當時的毛澤東離開自己的家鄉韶山，開始去廣東主持農民運動，然后途經長沙在橘子洲頭創作的。”又有學生說道：“本文的創作意境是作者看到當時湘江的美麗景色以及就當時的形勢有感而發，再聯想當時的革命形勢，不難判斷這首詞的創作情境。”接著教師還可以鼓勵學生對自己有疑問的地方進行表述，后續讓學生們自行討論，積極地分享自己對于文章的看法和感悟，經過學生們激烈地討論，很快便通透地理解了本文留給我們的思考，最后教師可以組織學生將自己的感悟寫成一篇讀后感進行提交，以獲得深入的提升。

這樣經過學生整體的分析和努力，學生只在教師的初步引導下已經基本掌握文章的整體脈絡，教師接下來的工作就是將學生的不足進行指正以改善學生的學習誤區。這種讀和寫相結合的閱讀方式將會引導學生學會自主學習，提高學生的閱讀探究能力。

二、引導相互合作促進學生課堂探究

新時代的語文課堂教學應該嚴格踐行“以人為本”的核心理念，教師所處的角色應該是作為指路人引導學生學習，讓學生成為課堂的真正主人。而教師在閱讀教學中，根據教材特點和學生個性，設置一系列問題貫穿整個課堂，然后組織學生進行組內討論學習，圍繞問題去探究學習，通過小組合作獲得未知的內容。

例如，在教學《老人與海》這課時，教師可以在課前為學生設置一個開放性的問題吸引學生的學習熱情，如：“大家有讀過哪些外國名著小說，有哪些感悟？”首先這樣的問題提出很大程度上吸引了學生們的注意力，學生們七嘴八舌地進行回答，教師根據學生的反饋進行課堂的情境調節，當學生們的學習熱情被調動起來時，教師提出深層次的問題：“本文文章中的老人與海有什么樣的關系？同時海給老人帶來了什么？老人又在海里經歷了什么？”接著引導學生帶著問題進行自學，自學后可以積極地展開小組討論，在討論的過程中每位組員可以自由地進行發言，然后由小組長進行總結。另外，學生們可以用筆畫出自己覺得是答案的地方，在段落旁邊寫上自己的感悟或理解。很快，學生們獲得了自己想要的答案，然后教師鼓勵學生們積極地進行分享，對于回答準確的小組給予一定的物質獎勵，以這樣的方式激發學生的參與熱情，促進學生主動地進行合作探究，并在探究中提升自己的語文素養。

小組討論的學習方式，屬于學生自主探究的過程。這樣的學習方式是集合小組所有人的智慧，并在自己的總結下獲取真知，并在探究中深入理解課本內容，從而進一步提高閱讀的理解能力。

三、利用網絡技術激發學生學習興趣

當代的語文教學緊靠教師的獨攬大權是無法完成的，科技的發展催生了一大批新式的教學策略，而這其中多媒體又是運用最廣泛的教學策略。但這其中存在很大的問題，教師只是單純借助多媒體進行課件的放映，無法有效調動學生的課堂參與熱情。因此，要進行徹底的創新和改革，站在學生的個性化發展要求中，將多媒體與高中語文教學有機結合，讓學生融入其中，進行自主的思考學習，這樣才能實現閱讀教學的有效創新。

例如，在教學《將進酒》時，教師可以合理利用多媒體技術與傳統課堂進行結合，讓學生主動地融入到課堂情境中進行思考。首先，古詩詞的學習只憑借教師的言語講述很難讓學生深入地理解作者表達的意境，而學習詩詞無法有效地感悟意境是很難對詩詞有深入的理解的。因此利用多媒體技術為學生營造可供想象的情境顯得十分重要。對于本首詩的學習教師可以搜集一些符合詩意的古風背景，搭配合適的背景音樂，將著名的《將進酒》的視頻合理地進行制作，使其更加符合作者的創作意境，這樣的形式對學生是一種極大的吸引，很快能讓學生沉浸在課堂情境中，在中間還可以穿插一些《將進酒》的作者李白的畫像，重點展現李白的瀟灑、狂傲、無拘無束，無疑會讓學生有無比強烈的代入感，產生一種未讀透詩，便與詩融為一體的感覺。需要注意的是教師需要在課前讓學生對《將進酒》進行預習，這樣在觀看視頻時會有更多角度的感悟，待視頻觀看完后，引導學生結合自己的預習說出自己對于該詩的理解。

課堂上借助網絡技術的導入，巧妙地讓學生產生一種身臨其境的感覺，這在古詩詞或者一些難以言喻的文章學習時有極強的輔助作用，既能拉近學生與教師的關系，讓學生快速融入課堂，又能幫助學生高效學習，提高學習效率。

四、探究課外教育資源培養學生文化素養

閱讀能力的提升僅依靠書本內容很難產生質變，還必須有量的擴展。作為高中語文教師可以在日常生活中與學生多交流，摸準學生的學習心理，選取一些學生喜愛的課外書籍，培養學生的閱讀習慣，只有在大量的閱讀環境中才能養成學生良好的閱讀習慣，也能為學生的寫作練習提供大量的可參考素材。為提高學生課外閱讀興趣，可提前選幾本課外書，在課堂上將其中的大致內容為學生們講述一遍，然后讓其自主選擇自己所喜歡的，這樣也能促進學生認真地閱讀。

例如，為學生選取《我與地壇》《北島詩精選》《吶喊》《雷雨》《老人與海》等等。比如在介紹史鐵生所著的《我與地壇》時，教師可以先為學生講述作者史鐵生的個人經歷以及文章的寫作背景，便于讓學生全面地了解各類著作的創作環境，也能吸引學生更準確地做出選擇。從作者的健康到癱瘓的經歷為學生認真地講述，讓學生可以站在作者的角度去思考文章的感情線路。接著借助多媒體選取文章的一個片段引導學生思考和選擇，比如“尤其生病的時候才知道不生病的日子多么清爽安詳;患尿毒癥的時候，經常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日的時光”。這樣通過他人的實例和感觸極深的文字讓學生從心理上體驗和感悟生活，從而對文章更有興趣和形成更深刻的理解。

通過吸引學生參與課外閱讀活動，一方面為學生良好的閱讀習慣形成進行鋪墊，再者為學生積累了豐富的閱讀知識，使他們的思維結構得到進一步發展，同時也能提升語文素養。

五、結語

總之，在我國倡導核心素養的新形勢下，必須堅持以語文核心素養為著力點建構語文課程體系，勇于打破傳統教學形式的桎梏，尋找適合我國高中語文閱讀教學發展的新策略，打造適合學生學習的高效課堂。

參考文獻

[1]劉桂紅.核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略分析[J].課程教育研究，2019（32）.

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[3]孫良.核心素養背景下優化高中語文閱讀教學的策略分析[J].考試周刊，2019（93）.

作者簡介：許言言，女，1987年生，安徽亳州人，本科，中教一級，研究方向為高中語文。