趣味識字法在小學語文教學中的運用

【摘要】識字教學是小學語文低段與中段教學中的重要部分，這兩個階段的小學生缺乏自主識字的能力與意愿，需要教師以趣味的識字教學法進行引導與輔助。趣味識字法的趣味可以體現在多個方面，如教學環境、教學內容與教學形式。即教師在設計趣味教學內容時，應當注意這三個方面的趣味性。教師可以結合信息化教學資源，以添加背景音樂、引入趣味圖片與視頻的方式增強教學的趣味性，也可以應用游戲教育等理念對教學過程進行優化。

【關鍵詞】趣味識字法;小學語文;教學方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0074-02

【本文著錄格式】高虹.趣味識字法在小學語文教學中的運用——以小學語文部編版《祖先的搖籃》為例[J].課外語文，2021，20（03）：74-75.

在小學的低段與中段識字教學中，學生的識字積極性較低是教師面臨的主要問題，教師需要以增強教學過程趣味性的方式調動學生的自主與被動識字積極性。而趣味識字法則是一種能夠有效調動小學生學習興趣的教學方法。在趣味教學法中，教師需要借助信息化教學資源以及游戲化教學方法，以引入趣味圖片、音樂等方式，增強識字內容的趣味性。以開展游戲化識字的策略，增強學生識字過程的趣味性。

一、引入關聯精美圖片，創設良好識字氛圍

識字是課堂教學的基礎內容，一般安排在課堂的第一階段。因此，教師可以借助信息技術引入與課題相關的精美圖片，并輔以合適的音樂。如此，教師能為學生創設趣味性較強的情境。隨后，教師應當以情境為基礎，設計切入識字教學內容的問題或者策略，將趣味性的情境轉換為趣味性的識字氛圍。

在《祖先的搖籃》教學中，教師可以以《搖籃》兒歌為引子，讓學生對搖籃有初步的感性認知。然后，教師可以以《瘋狂原始人》影片的片段或者相似紀錄片中的片段為延續，讓學生繼續對祖先的形象以及祖先的搖籃形象有進一步的認識。在兒歌與影視片段的影響下，學生的注意力已被集中在視頻中。此時，教師再定格一種原始人與小原始人交談的圖畫，然后以貼圖的技術貼上黑板等教室元素，并以幻燈片切入的方式切入摘野果、野薔薇等圖片。到這一階段，教師便以情境為關鍵點，營造了良好的識字氛圍。在學生將注意力集中在圖片上時，教師便可以將切入的圖片與所要教學的生字聯系起來，以師生互動的形式讓學生對生字進行初步的學習。比如，小學生在看完影視片段后經常會模仿視頻中的片段。對此，教師可以主動引導學生進行模仿，以此輔助學生理解生字。在展示“摘野果”一圖后，教師可以點名兩位學生，讓其中一位學生扮演果樹或者果叢，讓另一位學生做“摘”動作。這樣的簡單表演活動能夠讓學生快速地對“摘”字產生形象的認識，并且這樣的教學活動也較為符合小學生的愛好。

二、結合識字教學方法，優化識字教學內容

識字是小學語文教學的重點，在教學研究中，語文教師們探索出了較多的識字教學方法，如以字理教學、結合生活教學等。教師可以將這些內容與趣味教學聯系在一起，開展既富有趣味，又富有教育價值的識字教學活動。具體而言，教師可以參考教材中圖文結合形式，以符合字理或者聯系生活的圖片提升教學的有效性。

在《祖先的搖籃》中，教師應當結合生字的結構以及字形演變對學生進行生字的詳細教學，以此加深學生對生字的理解與記憶深度。以“掏”為例，這一生字是本篇課文的認讀與學習目標，也是與“摘”同為左右結構的生字。教師在教學這個漢字時，可以結合“匋”“缶”以及“掏”的字形演變圖。首先，教師可以展示“掏”字，讓學生結合生活經驗說一說這個字代表什么動作與意義。在“摘”字的表演經驗下，一位學生以書包為道具，示范了“掏挖”的動作。在該學生完成動作后，教師提問：同學們，這個字是左右結構，你認識它的部首嗎？學生回答：是提手旁，代表手的意思。教師需要對回答的學生進行表揚，然后再展示“匋”“缶”這兩個字，并以結合圖片的方式直接向學生展示這兩個字的含義。教師提問：同學們，誰能說一說這個字的結構與意思有什么關聯呢？一學生舉手：這個字的部首是手，而右邊表示一個陶罐子，連起來就是一只手伸進陶罐子里的動作，也就是剛剛XX表演的那樣。隨后，教師便可以趁熱向學生進行這一生字的筆順或者組詞教學。在完成“掏”字的教學之后，教師可以以同樣的方式對學生進行“逗”“逮”等生字的認知教學。

三、設計趣味識字活動，激發學生識字熱情

識字是一種以學生為主的學習活動，教師在設計識字教學活動時，不僅需要優化識字教學內容，還需要對識字的過程進行精心設計，即激發學生自主識字的興趣，讓學生自主自覺地進行識字學習，而不是被動地接受教師的灌輸。在實際的教學過程中，教師可以設計一些具有趣味性的識字規則，以激發學生的識字熱情。

在識字教學中，教師可以開展的趣味識字活動是多樣的。如前文所述，由于“摘”和“掏”兩字都與人的直接動作有關，因此教師在教學中可以直接組織學生進行動作表演，以此輔助學生理解生字的含義，并且激發學生的識字熱情。而“逗”“逮”等字由于釋義內容不適合在課堂中演示，因此教師應當以其他的方式引導學生學習。比如，教師可以引入一首兒歌《狗逮耗子》，通過“狗逮耗子耗子逃”等句子，學生能夠清晰地理解“逮”字的意識。對“薔薇”二字，教師則可以展示“薔”與“薇”二字的字源演變圖。在展示實物圖片、小篆字形、楷書字形后，學生們對“薔薇”二字會有較為全面的認知。比如，學生能夠將“艸”和“嗇”“微”區分開，并結合不同結構對生字有不同的認識。比如，對“艸”結構，學生意識到這與植物有關，也基本代表著帶有“艸”的字是植物的一種。對于“微”結構，學生能夠將“微笑”與“微”聯系起來，進而記住“薇”的讀音。在借助各種微型教學活動引導學生完成對生字的認知后，教師還可以開展書寫競賽活動。在競賽中，教師可以先在多媒體上展示寫字順序，然后讓學生以同桌為單位，比一比誰寫字順序和教師展示的順序一模一樣。

四、組織識字游戲活動，增強識字復習效果

識字教學的難點不僅在于讓學生學習生字，還在于讓學生能夠記住生字。許多學生在學習時能夠迸發出熱情，積極進行學習，但是在學習之后卻沒有積極地進行復習，以致很快忘記了學過的知識。因此，教師在課堂上應當積極組織復習識字游戲活動，以復習的游戲活動增強學生的識字學習效果。

在《祖先的搖籃》第二課時以及下一課的教學中，教師都可以組織識字游戲活動，以游戲的形式組織學生進行識字復習活動。教師可以選的識字游戲活動種類較多，包括且不限于組詞比賽、猜字謎游戲、聽寫比賽等。教師應當在課堂上開展一個或者多個體育游戲。比如，教師可以先開展猜字謎游戲。以“逗”為謎底的簡單字謎有：“邊走邊吃炒黃豆，高興極了。”像這樣的字謎較為簡單，但是也需要小學生對字形有基礎的認知。將這一字謎安放在復習活動的前段環節，能夠有效吸引小學生的注意力，并使小學生主動回憶前一節課學習過的生字。然后，教師可以開展組詞接龍比賽。由于這一課中“逮”“薔”“薇”三字都不是很好組詞，因此教師可以將這三個字的特殊性告知給學生，讓學生事先有思想準備。在對比之后，學生們便較為積極地記“摘”“掏”“逗”等字。并且，在學生們組完其他生字的詞后，教師可以表示：誰能為“逮”等三字組詞，誰就能夠得到更多的游戲加分。在加分的刺激下，學生們會更積極進行思考。同理，在聽寫與筆畫復習時，教師同樣可以設置相應的游戲競賽機制，以此增強識字復習的效果。

五、結束語

綜上所述，小學低段與中段是教師培養學生識字積極性、識字能力的重要階段，教師在這一階段中應當將信息化教學資源與游戲教學理念融入趣味識字教學中。教師應當以圖片與音樂創設良好的識字教學氛圍、設計趣味教學內容，然后以游戲活動的形式增強識字過程的有效性。如此，教師能夠使整個識字教學過程趣味化，并充分調動學生的識字學習積極性。

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作者簡介：高虹，女，1991年生，江蘇昆山人，本科，中小學二級教師，研究方向為小學語文。