高中古詩詞教學的有效策略探賾

張國勇

摘 要：在高中語文教學過程中，教師要積極優化教學策略，促使學生提升古詩詞學習效率。在了解作品背景的基礎上理解作品內涵，分析意象中暗含的情感因素，體會作品的意境，嘗試運用比較法輔助閱讀，這些方法都有助于學生提升學習古詩詞的能力，讓學生感受到古詩詞的魅力。

關鍵詞：古詩詞教學;教學策略;高中語文;文學素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0044-02

古詩詞是我國傳統文化的精髓，孔子說“不學詩無以言”，可見古詩詞在中國傳統文化中有著重要的地位。高中語文課本收錄了不少經典的古詩詞，學習古詩詞有助于提升學生的審美能力，也有助于提升學生的傳統文化素養。然而，由于古詩詞創作的年代和學生之間有較大的距離，再加上古詩詞語言凝練，內容極其豐富，所以學生很難讀懂作品。因此，教師在語文教學中要引導學生通過各種方法深入探究古詩詞，更好地掌握古詩詞的精髓。

一、了解背景，理解內蘊

古詩詞和作者的生活經歷有著密不可分的關系，但不少教師認為文學常識在考試中并非必考項目，所以很少給學生介紹相關內容。殊不知，了解作品的創作背景其實是學習古詩詞的重要途徑。孟子說過，“知人論世”。通過探究古詩詞的背景，學生能夠更好地體會作品的內蘊，理解凝聚在作品中的特殊情感。在此基礎上品讀古詩詞，學生的學習效果就會得到提升。

例如，在學習“杜甫詩三首”中的《秋興八首（其一）》的時候，有學生說道：“為何這首作品給人一種陰沉蕭森的感覺呢？我覺得巫峽、巫山周圍的景色應該是很美的，為何作者的感受和我們不一樣呢？”要想讓學生體會到作者的創作情感，感受到作品的思想內蘊，就要引導學生了解這首作品的創作背景。學生在閱讀背景資料后了解到，作品是作者在夔州的時候創作的，當時成都少尹叛亂，因此杜甫只能流亡。了解了這些背景信息之后再來閱讀課文，學生就能更好地理解作品的整體氛圍，了解到為何能從中感受到動蕩不安的感覺。有學生說道：“作者在內心之中實際上是十分懷念長安的，但是沒想到社會動蕩不安，讓他的心情十分沉重。而且杜甫這個時候也已經步入人生的秋天，所以更多了幾分對于人生的感慨。因此，詩歌才會給人陰沉的感覺。”在了解了背景信息后，學生對作品的理解的確變得更為深刻。

在指導學生學習古詩詞的時候，要適當給學生介紹當時的時代背景和作品的創作背景，這樣學生就能將背景信息和作品的內容融合在一起，對作品的理解就會更為深刻。若有條件，還要引導學生將自己想象成作者，體會作者的情感，感受作者的內心變化，更透徹地理解古詩詞。

二、分析意象，體悟情感

古詩詞作品常常包含著豐富的意象，作者運用這些意象起到了傳遞情感的作用。意境是由一系列的意象組合而成的，是一種特殊的藝術境界，一般是作者的主觀情感和客觀的物象融合在一起后形成的產物。因此，若要深入理解古詩詞的內涵，體會作者的情感，就要抓住意象展開分析。

例如，《雨霖鈴·寒蟬凄切》這首詞包含著豐富的意象。教師在教學過程中要鼓勵學生找出其中的意象，并嘗試透過意象分析作者的情感。有學生找出了“寒蟬、長亭、雨、蘭舟、楊柳、曉風、殘月”等。教師可鼓勵學生將這些意象整合在一起，思考一下這些意象整體給人怎樣的感覺。學生認為：“我覺得這些意象都給人一種傷感的感覺，而且其中很多意象常常用在送別的場所。”“有哪些意象也被其他詩人使用，也用于送別的場所呢？”學生說道：“比如‘楊柳，因為‘柳和‘留諧音，所以很多古詩詞都在送別的場合使用這個意象，表達對親友的依依不舍之情。”“那么，加上其他的意象，你能體會到作者此時的情感嗎？”學生認為：“‘寒蟬給人凄涼的感覺，而‘雨也能象征纏綿悱惻的心情。所以，我覺得這些意象組合在一起，表現出作者內心的不舍之情，表達了一種纏綿悱惻、不忍離開的傷感情懷。”

學生在閱讀古詩詞的時候，常常發現有不少作者都會使用相同的意象。在這個時候，教師就要引導學生積極開展對比活動，嘗試探究不同作者對意象的理解是否一致。學生在探究中會發現很多意象都有固定的內涵，但由于作者的生活經歷不同，所以對于意象也會添加一些個人的理解。這樣，學生就能更好地透過意象體會作者獨特的情思。

三、品味意境，指導鑒賞

古人在創作詩詞的時候，常常注意展現出特定的意境美。意境是由一系列的意象組合而成的，是一種特殊的藝術境界，一般是作者的主觀情感和客觀的物象融合在一起后形成的產物。在教學過程中，要積極引導學生感受作品的意境，深入品味古詩詞作品。

例如，在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，可鼓勵學生在腦海中展開想象，嘗試體會詩歌所營造的意境。“‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物，這里的‘浪，僅僅只是浪花嗎？”學生思考之后說道：“不是，這里實際上指的是時間。”“這樣的開篇，讓你產生了一種怎樣的感受呢？”學生認為：“我覺得很有氣勢，能讓人感受到歷史的蒼茫。”“那么，接下來作者又用了哪些詞語形容浪濤呢？它們營造出了怎樣的意境？”學生發現了這樣的詞句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，發現作者再一次營造出一種氣勢澎湃的意境。“可是，在這樣氣勢澎湃的意境中，作者為何話鋒一轉，寫了周瑜的兒女情長呢？”學生有所感悟：“這樣就給人剛柔并濟的感覺，讓人感受到周瑜的瀟灑之氣，這也是作者想要追求的目標。”在這個基礎上，學生就不難理解作者最后為何會有“人生如夢，一尊還酹江月”這樣的感嘆了。

優秀的古詩詞作品常常會給人“詩中有畫，畫中有詩”的感覺，這實際上就是意境的獨特體現。教師在教學過程中要鼓勵學生抓住作品中的關鍵詞句，充分發揮想象力，嘗試描述古詩詞所表達的意境，進而提高鑒賞能力。學生是不同的生命個體，所以對意境的感悟能力也有所不同，教師要尊重學生的獨特生命體驗，并有條理地引導學生一步步深入下去探究作品的意境。

四、比較異同，提升修養

在古詩詞賞析中，若要讓賞析效果得到提升，還要積極使用比較法展開閱讀，將背景、風格、手法等具有相似點的作品放在一起進行比較。這樣有助于促使學生掌握正確的學習方法，也有利于提升學生文學修養。

例如，《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢·尋尋覓覓》雖然都是李清照的作品，寫的也都是內心的愁緒，但是如果細細品味的話，就會給人一種不一樣的感悟。首先可讓學生分別找出兩首詞作中展現愁緒的句子，并將它們放在一起進行對比，看看這些“愁”是否相同。學生在對比之后有所感悟：“‘薄霧濃云愁永晝，這里的‘愁給人一種百無聊賴的感覺，作者在思念著親人，所以心中憂愁。而‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，這里的‘愁更讓人揪心，讓人感到作者已經處于精神恍惚的狀態，而且十分孤獨和寂寞。”“那么，為何同是一個作者，所寫的‘愁會給人這樣不同的感受呢？”這促使學生嘗試探究作者的生活經歷。通過課后閱讀與思考，學生發現，由于生活經歷不同，作者的感悟也有所不同，所寫的“愁”也體現出不同的特點。

比較的方法有很多種，不僅可以比較相同主題的作品，還可以將同一作者在不同時間段創作的作品放在一起進行比較，這樣可以看到作者創作風格的變化。若學生對比較分析感興趣，則可以鼓勵學生自主尋找對比的素材，嘗試開展個性化的對比賞析活動。

教師在指導學生進行古詩詞賞析的時候，不僅要引導學生理解古詩詞的內容，學會背誦古詩詞作品，更要引導學生體會古詩詞“只可意會不可言傳”的精魂，促使學生獲得個性化感悟。這樣的賞讀才是真正高效的，能讓學生全面感受古詩詞的美。

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