基于新課標(biāo)的語文教學(xué)策略芻論

武麗華

摘 要：語文教學(xué)還存在教學(xué)觀念落后、生活化教學(xué)意識薄弱、教與學(xué)的關(guān)系處理不當(dāng)?shù)葐栴}。語文教師要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)分析影響語文教學(xué)質(zhì)量的因素，并從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境、把學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力等方面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;新課標(biāo);教學(xué)觀念;教學(xué)情境

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0114-02

語文學(xué)習(xí)要從小打好基礎(chǔ)，這對于學(xué)生今后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要意義。面對年齡較小的學(xué)生，如果教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能很好地掌握語文知識與技能。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，形成教與學(xué)的積極互動，作為語文教師，必須具有教學(xué)反思能力，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提出創(chuàng)新性的教學(xué)策略，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及發(fā)展優(yōu)化教學(xué)手段。本文基于新課標(biāo)探討語文課堂教學(xué)的具體策略。

一、 語文課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)觀念落后

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師總是存在這樣的教學(xué)觀念，即語文教學(xué)的重點(diǎn)在于識字和課文背誦等，在此種觀念的引導(dǎo)下，教師無論是課堂教學(xué)還是課堂評價(jià)方面，都比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在“唯成績”觀念的影響下，教師往往會忽視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，使學(xué)生難以獲得全面發(fā)展。

2.生活化教學(xué)意識薄弱

生活中處處可見語文知識，語文學(xué)習(xí)與生活之間有密切的聯(lián)系。但從當(dāng)前的語文教學(xué)來看，部分教師會忽視語文與學(xué)生生活間的聯(lián)系，教學(xué)中仍側(cè)重于書本知識講解。這樣一方面使學(xué)生無法對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，另一方面還會局限學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生無法感知語文學(xué)科的價(jià)值與魅力。因此，如果教師的生活化教學(xué)意識薄弱，他們開展語文教學(xué)就會缺乏生活化色彩，就難以讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

3.教與學(xué)之間的關(guān)系處理不當(dāng)

教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的。就當(dāng)前語文教學(xué)來看，課堂仍存在向?qū)W生灌輸知識的現(xiàn)象，部分教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)生只能進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)。這種以教師為中心的教學(xué)，沒有突出學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。還有部分教師雖然意識到學(xué)生的主體地位，但教學(xué)中并未對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，造成學(xué)生的問題意識及自主學(xué)習(xí)能力薄弱，無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

二、 影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量的因素分析

通過對當(dāng)前課堂教學(xué)中問題的反思，筆者對影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行了具體分析。第一，教師沒有準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。語文是一門工具性兼具人文性的綜合性學(xué)科，但部分教師在教學(xué)中只進(jìn)行工具性的教學(xué)，忽視了人文性思想的傳承。在這種教學(xué)模式下，課堂就會缺少互動，或者互動流于形式，無法充分體現(xiàn)語文的人文性。第二，教師無法準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情特征因年級不同而不同，教師只有掌握學(xué)生的具體學(xué)情，才可以合理設(shè)計(jì)與開展課堂教學(xué)活動。如果教師對學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特征把握不準(zhǔn)確，就難以選擇科學(xué)的教學(xué)方法，這會影響到教與學(xué)的效果。第三，缺乏科學(xué)的課堂點(diǎn)評。科學(xué)的課堂點(diǎn)評具有以下幾個特點(diǎn)：鼓勵為主，批評為輔;以欣賞的眼光看待學(xué)生;因人而異，采取多種評價(jià)方式。這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。但從當(dāng)前語文教學(xué)來看，部分教師無法進(jìn)行科學(xué)的課堂點(diǎn)評，如點(diǎn)評中采取一刀切的方式、經(jīng)常批評學(xué)生等，這就無法充分發(fā)揮點(diǎn)評的引導(dǎo)作用，不利于學(xué)生的總結(jié)和反思。

三、 基于新課標(biāo)的語文課堂教學(xué)策略

1.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

青少年學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、愛玩、愛動的特征，但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師會要求學(xué)生安靜地聽課與學(xué)習(xí)，這與學(xué)生的身心特點(diǎn)不符，可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了提升語文教學(xué)質(zhì)量，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

首先，教師要注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行自我激勵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要將語文教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活化氛圍中吸取知識，這樣就能提升課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《狐假虎威》時，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)討論活動：“你們在生活中是否見到過仗勢欺人的現(xiàn)象呢？能不能和大家分享一下？”在問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生們紛紛開始說出自己在生活中的所見所聞。這樣學(xué)生在課堂開始就能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，并形成初步的認(rèn)知，從而在接下來的學(xué)習(xí)中很快形成情感共鳴。最后，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)，開闊視野，如讓學(xué)生閱讀各種類型的讀物，或在網(wǎng)絡(luò)中搜集自己感興趣的背景資料等，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更直觀地體會文章情感，這對學(xué)生吸收知識來說十分有利。在備課階段，教師需要將教材、生活及學(xué)情結(jié)合起來考慮，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多元化教學(xué)情境，如創(chuàng)設(shè)直觀的多媒體教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)生活化情境、創(chuàng)設(shè)問題情境等。同時，教師在情境教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自主思考或者合作學(xué)習(xí)，還可以將游戲、兒歌等與教學(xué)情境結(jié)合起來，增加師生、生生間的交流與互動機(jī)會，并給予學(xué)生展示成果的平臺，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。

例如，課文《黃山奇石》的描寫體現(xiàn)了一個“奇”字，但學(xué)生可能難以通過文字感知作者的熱愛之情。此時，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放“黃山的奇石”的視頻片段，讓學(xué)生感受黃山石頭之奇，從而讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)課文，獲得更深刻的印象。在這樣的媒體情境中，學(xué)生除了能夠獲得直觀感受外，還會對作者所用詞語、修辭手法等有新的認(rèn)知，這對于提升學(xué)生的寫作能力也十分有益。再如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師可以設(shè)問：你們都知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？在這些傳統(tǒng)節(jié)日中一般會有哪些民俗活動？這種問題情境能讓學(xué)生將課文內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，感到課文內(nèi)容離自己并不遙遠(yuǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生

基于新課標(biāo)的語文教學(xué)，要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量及效率，就要徹底從灌輸式的課堂教學(xué)中走出來，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師需要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和問題意識。同時，要注重學(xué)生間的交流和合作，給學(xué)生預(yù)留充分的思考與想象空間，讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

另外，受到主客觀多種因素的影響，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異都十分明顯，單一的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不符合學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求。這就需要教師充分尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對學(xué)生因材施教，針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力

語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的語文知識，提高語文綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及實(shí)踐打牢基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《彩色的夢》之后，教師就可以給學(xué)生布置相似的作文題目，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膲粝搿Ｔ偃纾處熆梢越M織學(xué)生進(jìn)行口語交際活動“注意說話的方式”，或者設(shè)計(jì)一些辯論活動，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

總之，教師要對語文教學(xué)問題及影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析，從教與學(xué)視角提出有針對性的教學(xué)策略。要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)主權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

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