體驗式教學在英語聽力教學中的運用探微

趙維霞

摘 要：在新課程改革不斷推進的背景下，體驗式教學逐漸走進英語課堂，將其應用于英語聽力教學，可以讓學生在親身體驗、大膽交流中提高聽力水平。教師應通過聽前體驗活躍學生思維，通過聽中體驗加深學生對聽力內(nèi)容的理解，通過聽后體驗強化學生對知識的運用，通過互動體驗加強學生的聽力練習，從而提高學生的英語聽力水平。

關鍵詞：英語教學;英語聽力;體驗式教學;聽力水平

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0094-02

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學強調(diào)學生在課堂上的主體地位，重視學生的親身體驗，要求學生在課堂上集中注意力，通過體驗、實踐、參與課堂教學，經(jīng)歷知識形成過程，使學生真正牢固掌握語言規(guī)律和英語知識。英語教師應為學生創(chuàng)造更多的體驗機會，創(chuàng)新英語教學活動，鼓勵學生積極參與課堂實踐，實現(xiàn)學生多元化英語體驗，從而提升學生的英語聽力水平。本文從以下幾方面對如何在英語聽力教學中運用體驗式教學進行論述。

一、聽前體驗，活躍思維

學生興趣廣泛，好奇心強，注意力往往容易被有趣的事物所吸引。教師應充分利用學生的這一特點，設計生動活潑的聽前體驗活動，如歌謠、游戲等，幫助學生快速進入聽力狀態(tài)，集中注意力，喚醒相關知識記憶，活躍思維，為聽力訓練做充分準備。例如，在進行“We Love Animals”這一單元的英語聽力訓練時，教師可通過播放、學唱英語歌曲的方式，讓學生先進行聽力訓練前的小熱身，營造輕松活躍的課堂體驗氛圍。教師可組織全班學生一同學唱英語歌曲Old MacDonald，通過歡快的旋律讓學生仿佛置身于其中，感受新鮮的空氣、綠茵茵的草地、可愛的動物，從而營造輕松愉快的課堂氣氛。在學生學唱后，教師可再根據(jù)歌曲提出問題：What is it about？How many animals disappear in the song？學生反復吟唱歌曲，一一列舉出現(xiàn)過的動物名稱。這時，教師可抓住時機，導入本節(jié)課的聽力訓練主題：We Love Animals。在學唱歌曲的體驗活動中，學生都興致勃勃，積極參與，喚醒了舊知，補充了新知，活躍了思維，快速進入到課堂學習狀態(tài)中。

歌曲能讓枯燥的英語知識變得生動有趣，教師抓住合理時機引入，使得聽前體驗深受學生喜愛，有利于活躍學生思維，為聽力訓練做好準備。為此，教師應了解學生的興趣愛好，并以此作為聽力教學的切入點，帶領學生學唱與教學內(nèi)容相關的英語歌曲，讓學生在愉快的歌曲氛圍中輕松掌握本單元的重點詞匯，降低聽力難度，從而提高聽力教學效率。

二、聽中體驗，加深理解

單純依靠教師傳授知識的教學模式效率低下，學習過程緩慢，且學習效果不佳。教師應當高度重視體驗式教學，保證學生親自參與英語知識的形成過程，加深理解記憶。教師可在英語聽力教學中為學生創(chuàng)設有效的教學情境體驗模式，加深學生對教學內(nèi)容的理解，強化學生記憶，提高學生的學習效率。學生在參與和體驗的過程中，能夠逐漸建立知識結構體系，將知識真正內(nèi)化。例如，在教學“In a Nature Park”時，教師可為學生展示關于自然的圖片，并引入教學主題：“What is in the nature park？Listen and tick the word you hear.”教師可播放英語聽力材料，讓學生找出聽力材料描繪的圖片中的自然景物。學生的英語知識相對匱乏，對于圖片中的部分景物還無法用英語準確表達。但是在英語聽力材料中給出了相應的詞匯，學生根據(jù)自己聽到的詞匯列出景物就不是很困難。教師再對學生不認識的詞匯進行強化學習，就能幫助學生突破grass、lake、river等新詞匯。這樣，學生在圖片的感官刺激下，滿懷學習興趣，學習了相關詞匯。教師可再次播放聽力材料，讓學生重復傾聽，使學生輕松找出聽力問題答案。

教師通過圖片的展示，為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，能讓學生在生動的體驗情境中激發(fā)英語聽力興趣，并結合聽力材料加深對英語知識的理解。在這個過程中，教師讓學生主動學習、主動體驗，真正發(fā)揮了學生的學習主體作用，教學效率明顯提升。

三、聽后體驗，強化運用

有效的英語聽力教學還應當注重聽后的運用反饋，學生能夠運用自如才是教學目標實現(xiàn)的重要體現(xiàn)。教師不僅要讓學生多聽，還要鼓勵學生大膽開口，勇敢表達，以說促聽，從而提高學生的英語語言運用能力。例如，在教學“My Favourite Season”這一單元時，在學生通過聽力練習學習了關于季節(jié)的相應表達之后，教師可引導學生充分熟讀該部分的故事內(nèi)容，認真糾正學生發(fā)音，并指導學生揣摩其中的人物情感，嘗試進行英語趣配音。教師可讓學生兩人一組，為學生分配不同的人物角色，讓學生并練習臺詞。在學生充分練習后，教師可邀請學生上臺表演。學生各施所長，模仿不同動物的語音語調(diào)，流利地進行故事配音。學生在趣配音活動中大膽開口，能發(fā)現(xiàn)自己英語發(fā)音的不足，提高英語語言知識的運用能力。

教師給予每位學生平等的課堂體驗機會，鼓勵他們大膽參與，勇敢開口，認真學習發(fā)音規(guī)則，展現(xiàn)自己的配音風采，取得了很好的教學效果。通過這樣的配音體驗，學生對學習的課堂知識及時進行鞏固復習，并強化知識運用，加深對知識的理解和記憶，能夠提高舉一反三、活學活用的能力。

四、互動體驗，加強練習

在英語聽力練習中，學生之間的交流和互動是非常必要的。交流和互動不僅能夠增進學生間的友誼，讓學生之間相互傾訴，互幫互助，而且能夠讓學生在交流中提高英語聽說能力，解決學習中的難點問題。因此，教師應充分利用互動式體驗教學法，讓學生通過交流加強練習，提升英語交際能力和聽說能力。具體來說，教師可將學生分成幾個互動式體驗小組，再布置聽力任務讓學生合作完成，從而讓學生在合作學習中解決學習難題，提高聽力水平。例如，教師可播放一段關于食物的對話，讓各小組分別找出其中關于time、place、person、food、event的信息，并合作完成問題的回答。對于time、place等容易找出的信息，可讓小組中聽力稍弱的學生負責;對于person、food等需要分辨的信息，可讓小組中聽力中等的學生負責;對于event等需要掌握全局的信息，可讓小組中聽力較強的學生負責。然后，對于“Why doesn't Jane eat her chocolate cake？”等需要分析且比較復雜的問題，小組學生可在一起溝通、討論問題的答案。最后，教師可對各小組的題目完成情況進行匯總，給予答對問題較多的小組獎勵。

教師利用學生喜歡競爭的心理，采取互動體驗式教學法加強學生聽說能力的鍛煉，取得了很好的教學效果。小組分工合作進行聽力訓練，不僅能夠提高學生聽力，而且能夠調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，讓所有學生都能在自己的基礎上有所提高。

總之，只有讓學生真正親身體驗知識形成過程，才能使學生建構完整的英語知識體系，不斷提高英語聽力水平，培養(yǎng)英語素養(yǎng)。英語教師應當積極探索體驗式教學在英語教學中的有效運用方式，兼顧學生的聽前、聽中、聽后體驗，為學生創(chuàng)設良好的英語聽力體驗環(huán)境，幫助學生活躍英語思維，加深對英語知識的理解，提高英語知識運用能力。

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