研學旅行課程與鄉村學生核心素養的提升研究

葉可

摘 要：文章以龍州縣某鄉鎮小學“去遠方”夢想課程的四節課堂視頻為基礎，對研學旅行課程與鄉村學生核心素養的提升進行研究。研學旅行課程可以填補鄉村學生文化基礎短板，培育鄉村學生創新思辨精神，培養鄉村學生樂學善學意識，助推鄉村學生適應信息交互時代，培養鄉村學生團隊協作意識，提高鄉村學生解決實際問題的實踐創新能力。

關鍵詞：研學旅行課程;視頻視角;教師語言;核心素養

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0044-02

一、研究背景

隨著教育實踐創新的深入推進，研學旅行課程作為培養學生核心素養的綜合實踐活動課程得到了快速發展，兼具“研學”與“旅行”的雙重特點。在交通不便的鄉村地區，很多鄉村學生都心懷“看世界”的希望與夢想，因此研學旅行課程的學習極為重要。筆者是團中央第20屆研究生支教團成員，2019年3月起每周三赴廣西崇左市龍州縣某鄉鎮小學夢想中心進行“去遠方”夢想課程實踐與研究。

上海真愛夢想公益基金會的“去遠方”研學旅行夢想課程依托“設計一份以小組為單位出行的七天旅行計劃方案”的項目學習任務，通過“旅行的意義”“旅行目的地”“旅行計劃”“旅行預演”“方案分享”等模塊，讓學生了解制定旅行方案所要掌握的信息查閱、篩選和整合的方法，鍛煉學生解決問題的能力，培養學生的團隊意識和責任感。本文以廣西崇左市龍州縣某鄉鎮小學“去遠方”夢想課程的四節課堂視頻為基礎，對研學旅行課程與鄉村學生核心素養的提升進行研究。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

研究對象是2019年3月起參與“去遠方”研學旅行夢想課程的廣西崇左市龍州縣某鄉鎮小學六年級（1）班的23名學生。其中11名男生，12名女生。

2.研究方法

在課堂實錄研究方面，國內大多數采用錄像分析的方法進行研究。錄像研究的一般過程是：選取研究對象——轉錄——編碼——統計分析——比較研究。兩位編碼員針對四節課堂視頻進行分析，并對教師語言進行核心素養視角下的編碼，檢驗一致性系數之后，得出編碼結果（表略）。

三、研究結果

研學旅行課程主要以小組項目式協作模式實施，課程包含五個模塊內容。第一模塊“旅行的意義”（2課時）教學任務是學習課程綱要，十分鐘的小組任務是分享曾經去遠方的經歷，以及課程綱要興趣點討論。第二模塊“旅行目的地”（2課時）教學任務是確定旅行目的地，十分鐘的小組任務是小組理想目的地討論及分享。其他“旅行計劃”“旅行預演”“方案分享”等模塊，也有各自的教學任務。下面基于核心素養的六個維度闡釋研學旅行課程的教育效應。

1.填補鄉村學生文化基礎短板

研學旅行課程涉及的人文底蘊教育效應體現在學生對市情、省情以及國情的了解，以及對研學旅行課程相關概念和知識的學習上。“城市接龍”和“你劃我猜”游戲環節出現了一些不符合規則要求的答案，說明部分學生容易將省名、國家名與城市名混淆，教師則進行糾正。研學旅行課程通過游戲的形式，讓學生在玩中學、樂中學。教師采用小組合作的形式，指導學生使用平板電腦查閱城市相關資料，確定自己小組感興趣的目的地城市，繼續探索目的地城市的相關研學信息，充分發揮自主性，主動獲取相應知識解決相關問題，填補因地域信息查閱不便造成的文化短板。

2.培育鄉村學生創新思辨精神

研學旅行課程中的科學精神教育效應主要體現在教師對學生的大膽發言以及創新性思考的表揚和激勵上。在第二節課中，教師提問“去遠方需要了解哪些知識”之后，有兩個小組的同學沒有發言，教師則進行鼓勵：“沒關系，我們這節課暢所欲言，沒有對錯。”沒有現成的教科書，也沒有標準答案，擺在學生面前的只是“一個個問題”，學生需要嘗試調動各種可能的資源進行回答。偏遠地區學生性格比較內向，敢于發言的學生不多，小組展示代表少有人愿意擔任。但到課程末期，學生們有了自主展示的欲望，可見研學旅行課程培養了鄉村學生創新思辨精神。

3.培養鄉村學生樂學善學意識

“學會學習”核心素養體現的教育效應尤為突出。在思維拓展方面，發現學生回答問題不完整或過于簡單時，教師則鼓勵學生認真思考，看如何回答更完美。研學旅行課程教學建議認為，注重引導學生感悟決策過程比選擇本身的結果更重要。鼓勵學生思考不同的解決方案，分享有差異性的觀點，且要為自己的“個性化”觀點說出詳細的理由，培養鄉村學生樂學善學意識，提高學生思考抉擇、邏輯梳理和觀點闡述能力。

4.助推鄉村學生適應信息交互時代

在信息的獲取、評估、鑒別、使用方面，第三小組表現尤為突出，這一組在第三節課的“你劃我猜”環節善于運用多種方式形容城市名。待所有小組結束游戲之后，教師請第三小組進行游戲示范。教師鼓勵組與組之間進行開放性交流，分享對問題的不同解決方案，讓學生彼此學習，逐漸學會理性、客觀地對待他人的看法和觀點，學會自我反思，營造了互相尊重的班級學習氛圍。“學會學習”核心素養中的細化指標“信息意識”要求學生具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”的發展趨勢，了解互聯網信息查閱方法。

5.培養鄉村學生團隊協作意識

研學旅行課程注重學生團隊意識和互助精神的培養。“責任擔當”核心素養體現的教育效應主要表現為學生具有團隊意識和互助精神，能夠主動作為，履職盡責，對自我和他人負責，具有規則意識。在第四節課中，學生模擬小記者進行采訪之前，教師提出建議：“你們組的同學可以給他想想辦法，看怎么提問比較好。”剛開始，學生比較害羞、膽怯，選出小組代表進行分享的過程比較艱難，出現小組成員相互推諉的狀況;在后期，學生們主動要求分享，其中的進步和成長歷歷在目。

6.提高鄉村學生解決實際問題的實踐創新能力

研學旅行課程涉及的實踐創新教育效應體現在學生解決問題的興趣和熱情，面對問題自覺制定合理的解決方案，以及適應挑戰所形成的實踐能力、創新意識和行為表現上。在第三節課中，有的小組制定出較好的問題解決方案時，教師進行表揚：“這個組原先想去北京，被重慶的美食說服了，達成共識。”研學旅行課程注重課堂學習與實踐體驗相結合，強調培養學生解決實際問題的能力。如第四節課中的模擬小記者采訪助教老師環節，就是將理論教學與實踐教學相結合，能夠提高學生的實踐創新能力。

四、結語

對鄉村學生而言，研學旅行課程不僅是連接自身與外界的有效介質，還在一定程度上促進核心素養的全面提升。研學旅行課程可以填補鄉村學生文化基礎短板，培育鄉村學生創新思辨精神，培養鄉村學生樂學善學意識，助推鄉村學生適應信息交互時代，培養鄉村學生團隊協作意識，提高鄉村學生解決實際問題的實踐創新能力。理論與實踐相結合，文本信息與“互聯網+”互動，課堂形態呈現自由化、自主化。在這個過程中，教師的鼓勵和引導特別重要，需充滿耐心。相對而言鄉村學生的文化基礎知識存在短板、小組任務反饋效果欠佳都是研學旅行課程前期易遇到的問題，需要教師加以妥善解決。研學旅行課程為鄉村學生突破地域環境限制提供了可能，能夠助力鄉村學生打開心靈的閾限，擁抱遠方和未來。

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