設計有效問題 培養學生思維品質

徐啟蘊

摘 要：在英語學科核心素養背景下，教師要注重在英文經典閱讀課中培養學生的思維品質。文章以經典誦讀名著中的語篇為例，分別從思維的邏輯性、批判性和創新性三個維度，闡述如何設計有效問題以達到培養學生思維品質的閱讀策略，強調學生在語篇閱讀中要依據教師的問題引導不斷深化閱讀體驗。

關鍵詞：經典閱讀;閱讀教學;思維品質;問題設計

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0134-02

學生的英語核心素養主要體現在四個方面：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。思維品質指學生在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、歸納等方式呈現的其在邏輯性、批判性、創造性等方面的思維水平和特點。英語學科強調培養學生的邏輯思維能力、判斷思維能力、個性化的創新能力。在當前的英語教學中，教師越來越重視學生思維品質的培養。近兩年，揚州開展了五個“一百”工程，將英文經典誦讀納入教學計劃。好的文學作品，能夠幫助學生更加深刻和理性地認識世界。英文經典就是英語閱讀教學的重要素材。教師在經典閱讀教學中應重視文本語言，在此基礎上開展名著誦讀，培養學生的思維品質。

本文以黑布林閱讀系列中的《白牙》《圣誕頌歌》及津津有味閱讀系列中的《魯濱遜漂流記》《威尼斯商人》為例，探討如何在英文經典閱讀中通過設計有效問題以培養學生的思維品質。

一、培養學生的邏輯思維能力

1.培養學生的比較與分類能力

【例】Try to find the words in the book that describe how the White Fang is influenced by the environment .（From White Fang）

這個學習活動是讓學生找出白牙變化的三個階段：原始的自然環境——賣給白人惡漢史密斯后及遇到善良仁慈的新主人——通過人類的馴化，白牙由兇狠殘暴的狼逐步轉化為溫順的家狗。學生通過記敘文的基本要素，找出相關內容進行歸類。

2.培養學生分析與綜合的思維能力

【例】Read the book and answer the following questions （From White Fang）：

When does White Fang learn about the wild？ （p17-p20）

What happens to White Fang after he is taken away from his mother？ （p26-p34）

What does the greedy Beauty Smith do to White Fang？ （p38-p47）

How does his new master Weedon Scott treat White Fang？ （p48-p53）

What does the writer mainly tell us in the novel？ （the whole book）

此活動中的問題是根據白牙的經歷逐級設計的，可以幫助學生梳理并分析相關內容。學生不難從文章中找出一些詞匯和短語回答以上問題，最后一個問題則是綜合性問題，需要學生將前幾個問題綜合考慮，從而做出判斷，總結出作者想要表達的是環境能改變一個人的思想。這幾個問題，訓練了學生從分析到綜合的思維能力。

3.培養學生抽象與概括能力

【例】Study chapter 5 and try to figure out what kind of person the author is. （From Robinson Crusoe）

此活動是訓練學生的抽象思維和概括能力，要求學生從文本中找出作者遇到的三個問題：破壞莊稼的山羊，破壞果實的鳥，如何做面包喂飽自己。同時，要找到作者的解決辦法：在花園的四周建圍墻，用殺雞儆猴的辦法嚇唬鳥，找到辦法將玉米磨成粉，并且自制烤箱。學生不難發現魯濱遜是一個充滿智慧的人，所以能在島上存活多年并成功返回家鄉。

二、培養學生的判斷思維能力

1.培養學生演繹與歸納能力

【例】Read page13-14 and find out in which season the story took place. （From A Christmas Carol）

學生很容易找到故事發生在圣誕節，因為圣誕節是在12月份（冬天），這就是演繹的一種方式。教師可以提出類似的問題。

【例】 Read page14-18， What did Scrooge's nephew think of Christmas？ Why did Bob applaud？（From A Christmas Carol）

學生很快找到侄子說的“I've always think of Christmas as a good time， a kind， a charitable and happy time.”學生判斷出侄子是相信圣誕節的，學生也很容易回答出Bob是認同他侄子的觀點的，所以順利歸納出“Bob believed in Christmas wish as well as Scrooge's nephew”。

2.培養學生評判與想象能力

【例】After reading the book， which is more frightening？ The hound or the legend or others？（From The Hound of the Baskervilles）

這是一個針對文本主題的問題，需要學生運用自己的語言，談一談自己的想法，并提供有說服力的依據。有些學生會認為獵犬更可怕，因為兇猛的動物會無理性殺戮;有些學生會認為傳說可怕，因為傳說帶有神秘性，并帶有致命的恐怖;有些學生會認為人心最可怕，能在背后操控一切，為自己的私欲，不惜一切代價。這樣開放性的問題，更能訓練學生的批判思維。

三、培養學生的創新思維能力

1.培養學生發散性思維能力

【例】If you want to survive in a lonely island， think about what problems you will face and how to solve them. （From Robinson Crusoe）

這個活動讓學生思考如果他們身處魯濱遜的處境，將會遇到哪些生存問題，用什么方法去解決。學生們能發揮想象，很容易聯想到求救的方式。學生們有很多奇思妙想，比如利用手機，或者漂流瓶等。在這個思維過程中，學生能提供大量可能的答案，暢所欲言，強化發散性思維。

2.培養學生聚合性思維能力

【例】In the book， try to analyse Antonio's personalities. Then think about what we can learn from him. （From Merchant of Venice）

讓學生先分析安東尼奧的人物性格。首先，他珍重友情，為了朋友向放高利貸者借錢并為此死而無憾;他寬宏大量，面對夏洛克的無恥陰謀，逆來順受;面對死的威脅，他具有古羅馬英雄那樣臨危不懼、視死如歸的氣概。學生很容易總結出“Antonio is a true friend， a large-minded merchant and a man with a brave heart.”然后，教師再引導學生思考正確的人生態度。學生們很容易聯想到仁愛、友誼等人生主題。在此過程中，學生能培養聚合性思維。

四、結語

語篇是培養學生思維品質的重要載體，英文課外閱讀因其豐富的文化內涵和語言賞讀價值體現了英語課程工具性和人文性的統一，在學生思維品質的培養上具有巨大優勢。英文名著誦讀是重要的閱讀方式，教師可以憑借有效的問題設計，培養學生的英語學科素養。

參考文獻：

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