小學語文非連續性文本閱讀試題命制的有效探討

李曉丹

【摘? ? 要】小學非連續性文本閱讀的試題命制的過程中，教師可以設計一些實效性強、內容更加直觀、能夠啟發學生思維的試題，提升學生的語文綜合學習能力，讓每個學生都能夠積極參與其中，感受到答題的樂趣，體驗到非連續文本閱讀的快樂。每道題目的設計，都要具有目的性，從語文學科的核心素養出發，立足學情，力求有效命題。

【關鍵詞】小學語文;非連續性文本閱讀;命題;設計

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0122-02

An Effective Discussion on theQuestion-setting System of Discontinuous Text Reading in P[rimary School Chinese

（Yifu Primary School， Fuan City， Fujian Province，China） LI Xiaodan

【Abstract】In the process of setting test questions for non-continuous text reading in primary schools， teachers can design some test questions that are more effective， more intuitive， and can inspire students to think， improve students' comprehensive Chinese learning ability， and enable every student to be positive Participate in it， feel the joy of answering questions， and experience the joy of discontinuous text reading. The design of each topic must have a purpose， starting from the core literacy of the Chinese language subject， based on academic conditions， and strive to make effective propositions.

【Keywords】Elementary school Chinese; Discontinuous text reading; Proposition; Design

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出了“非連續性文本”閱讀的教學要求，并將其作為第三學段的閱讀目標。這讓中小學生們的文本閱讀體驗更加多元化，而在非連續文本題目的設計方面卻還在探索階段，如何才能立足語文學科的核心素養設計有利于學生語文綜合學習能力發展的題目呢？因為非連續性文本閱讀大都以表格、圖畫、新聞材料、人物言論等組成，具有其獨特的教育價值，教師在設計此類題目的時候，要立足學生的學習現狀，使學生在綜合比較、分析、歸納的過程中得出結論，培養學生的綜合理解分析能力。

然而，在全國各地眾多區、校統一命制的非連續性文本閱讀測試題，翻閱這些地區統一命題，不難發現存在著諸多問題。諸如，部分考題偏離了小學生的生活實際，有些試題材料學生真的難以理解;部分試題中材料過于多且雜，容易讓學生難以抓住試題材料，導致了考題能力目標被學生忽略、遺漏;有的考題同語文學科存在脫離，缺乏語文工具性與人文性特點……這些諸多的非連續性試題命題不得不引起語文教師的思考，這就告誡語文教師需要樹立科學的命題理念，規范命題思路，調整命題策略。

基于此，在具體的小學語文試題設計中，教師可以從直觀性、實踐性、生活性的試題入手，提升有效性，培養學生的語文綜合素養。

一、設計直觀性閱讀題目，使學生產生答題興趣

非連續文本閱讀題目設計，應該首先要滿足學生的興趣需求，因為小學生的邏輯思維能力還不是很強，題目設計既要立足語文學科的核心素養，也要讓學生產生濃厚的探究興趣，故而，直觀性的題目更能夠使學生的思維能力得到更好的錘煉。在具體的試題設計中，教師可以設計一些表格類或者是圖畫類的題目，吸引學生的答題目光，讓學生能夠在題目中準確定位答題范圍，明確答題思路。

比如，針對小學生的喜好，教師不妨設計一些趣味性強且具有直觀性的題目，使學生產生答題的興趣，提升閱讀的實效性，教師可以設計天氣變化的曲線圖，讓學生能夠一眼便可以看見氣溫的變化過程，雖然直觀性很強，但是問題的設計卻可以提升學生的語文素養，問題如下：

1.這樣一周的天氣情況對我們的出行會帶來什么樣的影響呢？

2.對不同的年齡階層的人的影響是不是一樣的呢？這樣的天氣對青少年和中老年人會有什么不同影響？這樣的題目不僅能夠使學生產生更多的聯想，而且還能夠使學生在這樣的想象中發表自己個性化的觀點，如此，才能突破語文傳統學習的桎梏，提升學生非文本閱讀的能力。

非連續文本閱讀試題設計不僅要使學生看到題目就能夠形成綜合探究的能力，而且還能夠啟發學生的思維，使學生在小學階段便形成良好的思維習慣，學會整合信息，分析文本中的有效信息，產生自己獨特的思想。

二、設計實踐性閱讀題目，使學生感受語文價值

非連續文本閱讀中設問的情境、角度以及設問的方法等都要有明確的意圖，尤其是針對小學生而言，更應該有明確的目標，使語文的價值能夠得到充分地展現?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中明確地指出了“能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”這一要求，而達到這一目標必須要立足學情，讓學生能夠有自身參與的快樂感，也要使每個學生在這樣的題目中感受到語文的工具性屬性，學會將所學知識運用到實際的生活中，通過答題看到語文學習的真正價值。

例如，在非文本閱讀題目設計的過程中，教師可以設計一些實踐性強的題目，讓學生在試題中感受到自我參與的滿足，也讓學生在非連續性文本閱讀中體驗到自己的角色地位和社會價值。比如可以設計這樣的題目：請同學們仔細閱讀美林藥品使用說明書，其中包括美林的性狀、美林適應證、美林用法用量、美林的不良反應以及美林注意事項，將說明書內容呈現出來之后，教師可以設計這樣的實踐性題目：

1.如果你感冒發燒，媽媽給你喂了感康顆粒，又給你喂了美林，這樣做對不對呢？

2.“慎用”和“禁用”有什么區別？

3.為什么要說明“將本品放在兒童不能接觸的地方”？

4.你覺得說明書中還有沒有需要改進的地方呢？這樣的試題不僅能夠使學生真切參與其中，而且還能夠使學生的實踐能力得到更好的發展，這也是提升學生語文綜合素養的途徑。

實踐性題目的設計非常符合現下的人文教育理念，在以生為本的新時代教育中，教師要積極為學生打開語文學習的新思路，使每個學生都可以走進試題中去，真正思考，而不是機械地為了做題而做題。

三、設計生活性閱讀題目，使學生感受試題溫度

語文源于生活，又回歸生活。小學語文教育更應面向學生的實際生活，教會學生做人做事。在非連續文本閱讀試題的設計中，教師要考慮到學生的生活環境，更要考慮到學生的理解程度，從親切的生活出發，讓每個學生在答題的過程中看到生活的影子，借助試題感受到語文的人文性;從已有的知識經驗和生活體驗出發，詮釋文本題目設計的意義，學會在試題解答中反思生活，學會用不同的方法處理不同的生活問題.學生的語文素養也會在這樣的訓練中得到更好的發展。

例如，在非連續性文本閱讀的命題中，教師不能不關注生活，讓試題真正從生活中來，到生活中去，凸顯語文學科的工具性和人文性，發揮出母語的人情光輝。比如教師可以設計這樣的試題：請大家仔細閱讀《食物消化時間表》，表格清晰呈現出水果、蔬菜、谷物、蛋白質以及脂肪類食物的消化時間，針對這個表格，設計問題：

1.我們學校下午兩點要召開運動會，賽前不宜吃過飽，不宜吃難消化的食物，那么，我們吃什么比較好呢？

2.如果王芳在睡前喜歡吃東西，從表中得知，他吃什么最好？

3.最近媽媽的體重增長很快，有些肥胖，你能不能給她一些飲食上的建議呢？這些題目的設計使學生真切地感受到了語文與生活之間的聯系，可以提升答題的興趣，還能夠使學生在這樣的題目中找到語文學習的價值。

非連續文本試題的設計中，生活化題目必不可少，作為小學語文教師，要立足我們身邊的環境，培養有素養的人，使每個學生都能夠在這樣的試題中看到生活中那些有價值的經驗，得到更好的成長。

四、結語

綜上所述，在小學語文課程教學中，教師要為學生設計適合學生的非連續性文本閱讀題目，使學生產生答題興趣，在答題的過程中能夠提升自我的思維能力。為學生設計與生活緊密相連的題目，使語文教學回歸生活，讓每個學生都能夠在這樣的閱讀中找到學習的自信心，提升語文綜合素養。具體的小學語文非連續性考題命制過程中，需要高度重視指導學生閱讀連續性文本，積極地去尋找可行性的閱讀策略，使學生感受到非連續性文本的閱讀趣味，讓學生深深地愛上閱讀。

參考文獻：

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（責編? 吳? 娟）