核心素養下“六步教學法”在高中語文教學中的應用

童英

【摘? ? 要】六步教學法在傳統教學模式基礎針對語文教學的整個過程做出了細分，從教學定向、引導、自學、重點講解、科學測試和總結評價等六個部分進行了一體化完善與改進。結合多種包括小組合作學習、自主學習、游戲化教學等教學方法進行教學效果的提升，為學生營造出更加輕松且具有趣味性的教學環境，達到接收知識、理解知識、掌握知識、運用知識并提升學生知識儲備、拓展知識面的目標。

【關鍵詞】核心素養;六步教學法;語文教學;應用分析

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0102-02

The application of "six-step teaching method" under core literacy in high school Chinese teaching

（Shandan County No. 1 Middle School， Zhangye City， Gansu Province，China）TONG Ying

【Abstract】The six-step teaching method subdivides the whole process of Chinese teaching on the basis of the traditional teaching model， from the six parts of teaching orientation， guidance， self-study， key explanation， scientific test and summing-up evaluation， etc. ， combining various teaching methods， such as group cooperative learning， autonomous learning and game-based teaching， to improve the teaching effect and create a more relaxed and interesting teaching environment for students， to receive knowledge， understand knowledge， master knowledge， use knowledge and improve students'knowledge reserves， expand the scope of knowledge goals.

【Keywords】Core Literacy; Six-step teaching method; Chinese Teaching; Application Analysis

高中語文教學中包含了豐富的文化知識和道德素養，同時也對學生小學、初中所學的語文知識內容做出了延伸，其教學內容包含了古今中外大量優秀的文學作品，且核心素養的培養也需要教師通過不同教學方法傳授給學生，使學生在接受知識、理解知識、練習運用知識的同時提升自己的能力，培養學生核心素養，使其能夠不斷提高思考能力、探究能力和創新能力。

一、六步教學法概述

六步教學法主要包括定向、自學、討論、解讀、自測、總結等六步，其是由我國教育改革家魏書生老師在教育理念的不斷實踐指導下，以培養學生學科核心素養為核心，通過長時間教學積累和反思改進所創新出的新型教學方法。

第一，定向，通過結合教材內容和教學目標進行教學定向;

第二，自學，讓學生進行課文的誦讀與預習，并做到自學和產生問題，對于問題或難點做出詳細記錄;

第三，討論，讓學生以學習小組形式進行課文討論，以自學形式針對所出現問題或難點為主題進行討論;

第四，解讀，針對討論也無法有效解決或理解的部分，由教師集中在課堂教學時間進行啟發式解答，以學生獨立思考和自主探索為主要形式，在教師輔助下啟發學生，培養學生自主探究能力，由教師引導和學習小組獨立完成最終答案，使得問題和難以理解的部分數量逐漸減少，學生能夠理解的知識數量增多;

第五，自測，以定向目標中的重點和難點，結合學生閱讀討論中以所得到的自我理解性的結果，讓學生自行擬定測試題，由全班同學一同完成，再進行相互檢查、評價，不斷提高學生的學習能力，為核心素養的培養提供支持;

第六，總結，在課程結束之前，每一個學生口頭總結本堂課程學習過程和主要的知識收獲，一方面能夠使學生養成自我總結的習慣，另一方面，也能夠讓學生接受的信息得到及時的反饋。

二、核心理念下高中語文教學中六步教學法的應用

（一）高中語文教學課前教學的定向

在進行課程教學開始前，教師根據本堂課的教材內容與教學目標做出明確的定向，讓學生提前針對所學內容進行預習，在教學開始前對所學內容做出預先的熟悉和簡單的了解。

例如，人教版高中語文教材高一必修下冊第二單元第四課《竇娥冤》的教學中，首先讓學生對《竇娥冤》課文的背景進行初步的了解，并通過初步的預習閱讀熟悉其中的內容，利用網絡教學資源的搜集使其能夠在課程教學之前對《竇娥冤》課文背景和作者進行初步的掌握，如此，就能夠讓學生在課堂學習當中明確學習的目標和方向，尤其對一些重點的知識進行簡單理解，為課堂教學做準備，也能夠為培養學生核心素養奠定基礎。

（二）高中語文教學課程教學的自學

在課堂教學教學，教師首先利用網絡教學資源平臺搜集大量課文相關的資料，包括圖片和視頻影像資料，利用多媒體教學設備為學生展示課文相關資料，并引出課文內容：“竇娥受到冤屈的原因是什么？”“當時社會的背景怎樣？”這時學生就可以根據課前預習的內容在課堂上進行復述，教師再引導學生進行教學內容的自學，了解當時的社會背景，并對新課文知識進行導入，為學生預設問題，以進行課堂教學的深入開展，并讓學生帶著問題去通讀全文。如此就能夠在這個階段的自學活動中，通過教師的引導，讓學生從文章中找出相關語句，幫助學生體會文章的含義。

（三）高中語文教學課程知識的討論

學生通讀課文后，教師要引導學生去分析課文中的思想，讓其從文中作者角度去思考課文的中心思想，可以讓學生分為幾個小組來進行討論，解決閱讀所遇到的問題或較為難以理解部分。教師此時必須要注意對各個學習小組討論情況的掌控。并針對小組討論中難以解決的部分進行引導性解答。例如，作者這樣寫的目的是什么，為什么這么描述，在竇娥一案中所有涉及的人物都是什么形象，有哪些特征，在這一案中起到了哪些作用，尤其要注意對《竇娥冤》故事主人公當時所處環境、社會背景的分析極為重要。其是代表著整個戲曲當中所要表達的中心思想，也是為表現出當時所處社會的陰暗，引申出當時社會的腐敗，也展現了當時下層人民有苦無處訴的悲慘處境，控訴了貪官草菅人命的黑暗現實。

（四）高中語文教學課程教師的解讀

這一階段的教學中，相比討論階段教師引導性解答疑問和重點難點解讀所不同的是，教學課程當中，教師解讀的階段需要針對課文當中所蘊含的知識進行解讀，但必須要注意結合課文內容和討論階段學生所重點提問的描述性詞語以及文章含義之間的聯系。教師通過黑板或多媒體播放課件來展示課文當中的知識重點。讓學生嘗試去理解分析，并結合課文內容讓學生再次嘗試去解讀文章中心思想以及所運用的描述手法，教師可根據學生理解能力的實際情況，予以正確的解答和概括。

（五）高中語文教學課程學生的自測

教師在引導學生進行自測時，可以幫助他們梳理課文當中對景物描寫的順序，并深化對課文的理解，尤其要注意讓學生重點去分析作者在《竇娥冤》戲曲的寫作手法和表達的中心思想。嘗試讓學生從作者的視角去分析文章的內容和表達的核心思想，并通過分組討論的形式，去進行正確順序的梳理并得到答案。教師此時可以為學生布置一些與課文知識相關且可以為學生理解能力所接受的題目，讓學生根據這些題目和知識的重點、難點設計測試題，全班來進行解答，并進行相互評分評價，再由教師來公布正確的答案。如此一來，就能夠讓學生對文章內容有一個整體的認知，并從全新的角度去運用知識，加深知識掌握的程度。

（六）高中語文教學課程學生的總結

總結階段，就是要引導學生自己進行課堂學習內容的總結。讓學生適當回顧課堂學習的內容，并總結歸納所遇到的重點和難點及課文的感想與對課文的理解，讓學生談一談自己從課文當中學習到了什么，后教師再對課程進行簡要的總結。幫助學生正確認識中的生字和生詞，并在討論中發現文章對景物描寫的順序和所使用的修辭手法，起到鞏固課堂知識學習的效果。

六步教學法在高中語文教學過程中的應用，可以有效提升課堂教學的效果，節省大量課堂教學時間。此外，六步教學法將整個教學過程進行了合理的精細化分，為每個教學環節設定了明確的目標，讓每部分教學環節更加具有針對性，同時也能夠精簡課文內容和授課流程，結合每個教學環節的目標，對重要知識點和難點進行明確區分和清晰羅列，并在課程教學設計當中，針對知識的重點與難點進行課堂問題的預設，再規劃出學生可能會做出的答案，制定更具針對性的應對方法。

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（責編? 張? 欣）