中學化學教學模式的探索

王偉

【摘? ? 要】化學這個科目是高中階段的重點學科，化學學科本身是個可操作性很強的科目。但由于化學學科的特殊性，傳統教學模式并不適合此類學科的學習，本文將對新課改背景下的化學教學模式進行探討，通過新課改的改革，運用多種教學模式與實驗課程探索，構建科學的化學講堂。

【關鍵詞】高中化學;教學;作用

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0054-02

Exploration of Chemistry Teaching Mode in Middle School

（No .1 Middle School， Kang County， Gansu Province，China）WANG Wei

【Abstract】Chemistry is a key subject in high school， and chemistry itself is a very operable subject. However， because of the particularity of chemistry， the traditional teaching mode is not suitable for the study of this kind of subject. This paper will discuss the chemistry teaching mode under the background of the new curriculum reform， and through the reform of the new curriculum reform， Use a variety of teaching models and experimental curriculum exploration to build a scientific chemistry lecture hall.

【Keywords】High school chemistry; Teaching; Role

一、傳統化學課堂存在的問題

化學是一門實踐性非常強的學科，許多理論與概念都是通過無數次的猜想與驗證得來的。但是由于高考的影響，本該鍛煉學生動手實踐能力的教學模塊被削弱，老師不得不追趕教學進度，由此，學生得不到實驗機會，沒有動手時間的機會，對于課堂學習到的理論知識無法掌握，無法加深強化。

傳統化學課堂老師的講課方式單一，都是由老師在前面講，學生在下面聽，缺乏課堂有效互動，學生只能被動接受課堂進度與節奏，被動記筆記，沒有和老師互動的環節，沒有提問問題的機會，許多疑問和難點也由于課堂進度被忽略。高中化學的知識點主要分為無機和有機兩部分，學習任務繁重，重點知識雜而多。對于老師來說，教學任務也相當繁重，為了保證學生成績，不得不先考慮卷面分數，而其實最應當重視的實驗部分卻在其中占據了非常少的比例。長此以往，學生的思維能力與實踐能力逐漸被削弱，得不到全面的綜合發展。因此，教師作為教學的領導者，要引領課堂節奏，注重以學生為主體，提高學生的參與度，加強課堂互動。

二、關于優化化學課堂的具體方式

（一）分層教學

所謂的分層教學，被很多家長誤解，認為是對自家孩子的歧視，其實不然。分層教學就是根據學生的接受能力、學習能力，以及其他能力上的偏差，制定適合的教學計劃。大而化之，就是老師要根據學生個體差異，制定有針對性的教學計劃，從而開展教學活動。這樣做的好處是能夠使學生與教學計劃緊密貼合，與相同能力層次的同學一起學習，減少挫敗感，加深同學之間的交流。這種教學方式能夠符合每位學生的具體需求，有效提升學習能力與水平。

在化學教學過程中，教師要明確教學起點，合理進行教學設計，對班級整體的學習層次進行評估，進而對學生進行評估，有針對性地進行教學，讓他們明白自己與其他同學的差距，注重學生自身的個性化發展與提高過程，制訂屬于不同學生的教學計劃，從而提升學生學習的積極性。首先，老師在講授知識點時，如在講解“醋酸與小蘇打的反應現象”時，可以先將課堂內容及教材知識發布給學生，布置課前作業，根據學生層次進行分層備課。其次，在課堂上交流時，鼓勵學生，分享自己所得，與其他同學交流，這個過程中，老師要仔細聆聽學生發言，將需要改正的地方記錄下來，及時糾正學生錯誤，并解答學生疑惑。最后，老師可以鼓勵學習能力較弱的同學進行總結陳述，調動這些同學的積極性，在聽其他同學發言的過程中，引發自己獨立的思考。對基礎較弱的同學，可以多提一些基礎問題，比如“反應現象表征及產物，化學式的書寫”;對于學習能力強的同學，可以提一些設計探究性較強的問題。老師應從整體層面剖析課堂。同時在課后，老師也應根據學生差異分層布置作業，首先根據課程難易程度，留出不同的作業，根據學生自身情況去布置，改變傳統課堂作業的“一刀切”，有效改變作業設置的盲目性，從而幫助學生增強學習信心。

（二）化學的生活化教學

生活化教學對老師提出了更高的要求。高中化學知識點與初中相比略微抽象，同時知識架構龐大，難度和內容上都有所增加，因此在課堂中運用生活化教學模式，可以幫助同學強化所學知識，在引起興趣的同時增強生活與化學知識的聯系。比如與學生生活緊密相關的“汽車尾氣”，老師可以就這一現象帶領同學們研究尾氣所包含的有害化學物質，帶領同學們探究如何通過化學方法減少汽車尾氣，營造綠色環保的出行環境。這樣不僅能夠開闊學生視野，還能幫助他們形成勤思考的學習習慣。

（三）提升實驗教學地位

化學教學的特殊性，使實驗教學在化學學科中占據一席之地。盡管實驗教學對化學的學習非常重要，但由于學校整體安排的差異、教師教學觀念的差異、實驗資源的短缺，以及升學率的壓力、高考的壓力等等因素，導致實驗教學無法發揮有效的教學作用。因此在新課改的背景下，學校應當強調實驗的重要性，具體可以采取如下措施：在課程中制定必做實驗，強化實驗教學。強調實驗探究活動，幫助學生培養化學的核心素養，提高實踐能力。注重培養學生自主設計實驗及挑選材料的能力，以學生為主體，老師輔助實驗，適當增加實驗類型，如個人小型實驗，小組實驗，家庭實驗，社會實驗等等，在動手的過程中使學生形成嚴謹的科學態度，提升創新思維能力。同時老師要注重身邊情景素材的開發，提高學生學習的興趣，開發身邊的實驗資源。

三、發揮多主體作用

（一）家庭溝通

高中生正處于生長發育，心理也從幼稚趨近成熟，但是學習的注意力很容易被轉移。因此家長要仔細觀察孩子的心理變化，與孩子及時溝通，幫助其解決問題。在家庭中，家長們也可以帶領孩子通過家庭互動，學習化學知識。通過日常現象學習，不僅能幫助提升思維能力，同時也加強了家庭溝通，使孩子在青春期的敏感時期，既受到家庭關懷，又能不耽誤學業。比如在午飯后休息時，可以和孩子互動，提出一些問題，比如在剛才的一餐中，我們所食用的食物里，都有哪些營養物質，存在多少占比，各類營養物質的作用是什么。能否寫出營養物質的組成元素、代表物、代表分子以及化學性質呢？通過日常生活，調動孩子學習以及家庭互動的積極性，養成良好的學習習慣。

（二）多途徑教學

當然，多媒體、微課、慕課等教學方式也可以幫助學生更好地學習物理知識。多途徑教學可以提升學生在課堂上的參與感，提升獲得感。以生活問題作為切入點，探索現象發生原因及原理，引導學生提出自己的問題，加深思考程度。通過途徑多樣性，增強學生學習興趣。

四、核心學科素養及思維的建立

化學本質是實踐性教育，單一的講授占比不應過高。灌輸式教育不適合當前教育背景，現如今課改標準更注重學生能力的培養，獨立自主思維的建立。要培養學生宏觀與微觀辨識探究剖析的能力，能夠從多角度認識元素的多樣性，對物質分子原子的組成分析，形成結構決定性質的觀念，培養學生解決實際問題的能力。化學的重要思維就是物質的絕對運動性，對能量守恒定律有個全面的認知，了解物質變化的條件限制，化學變化的本質時新物質的生成。培養學生根據意識，在提出任何問題及解決問題時，要有充分的依據支撐疑問及假設，理清結果與論證之間的邏輯關系，透過現象看本質。同時也不能忽略對學生的德育，幫助其形成綠色化學觀念，承擔社會責任，關注社會焦點問題。新時代背景下，也要注重教師信念素養及信息素養的培養，教學重點由老師為主體轉變為學生為主體，提升自身教育信念和信仰，實現教書育人的統一。老師設置課程在開展課程教學之外，也可以進行適當的教學拓展，根據實際學科內容，設計課外活動，促進學習的科學性。

五、結語

綜上所述，化學學科的學習已經逐步轉變為核心素養的教育，成為課改新趨勢。全面提升學生能力與素質成為教育新重點。所以學習、老師、與家長應當及時溝通教學方式，注重培養學生的動手能力，強化知識技能，同時培養學生正確的價值觀以及實驗探究能力，使之全面發展。

參考文獻：

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（責編? 張? 欣）