淺談統編小學語文教材讀寫結合的實施策略

袁麗華

【摘要】統編小學語文教材蘊藏著豐富的讀寫結合資源，抓住閱讀和寫作間的內在聯系，把閱讀和寫作緊密結合起來，以讀促寫。利用教材資源，處理好讀與寫的關系，采取有效的方法，設計具有情境性的言語實踐活動，讓學生參與其中，讀的經驗會轉化為寫的經驗，學生在讀中學寫，促進語文寫作素養的提升。

【關鍵詞】小學語文;語言;章法;想象

海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”作為語文教師，在教學中指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，提高學生理解和運用語言文字的能力是教學的主要任務之一。小學語文統編教材蘊藏著豐富的讀寫結合資源，語文教師只要在語文教學中用好語文教材中的例子，有意識地捕捉語文訓練點，尋找“讀”與“寫”的結合點，讓學生在讀中學寫，促進學生的語文素養才會不斷提高。根據平時教學的經驗，筆者認為，可以從以下幾方面實施讀寫結合訓練。

一、賞析文章語言

遣詞造句能力的培養是寫好文章的基礎。在教學過程中，教師要善于捕捉文中好詞佳句，及時加以品讀、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：刻畫生動、用詞準確、描寫形象的句子;各種修辭手法運用：如比喻恰當、排比手法運用恰如其分、關聯詞使用得當等。

如，統編教材六年級下冊第2課《臘八粥》中第1自然段超語不凡，用各種寫作手法，風趣、俏皮又親切的語言把臘八粥寫的有聲、有色、有味和人們對臘八粥的喜歡。“小孩子”“大孩子”“老孩子”用排比的手法表現人們對臘八粥的喜愛;“鍋中嘆氣似的”用擬人的手法，把臘八粥熬煮時的樣子寫活了;“大碗大碗”“大匙大匙”“塞灌”用側面烘托的方法寫出了人們對臘八粥的喜愛。教學時，教師跟學生品讀之后，順勢來個仿寫，照樣子寫一種喜愛的食物，這樣語言就可以實踐，提高學生的寫作能力。

又如，統編教材第1課《北京的春節》為例，第12自然段對元宵上市的描寫：“有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事。”這段除了“有的……有的……有的……”排比的寫法外，還有“替換”的寫作方法。把“一律”“清一色”“通通”換成“都是”，讓學生對比著讀，教師引導學生去感受體會原文的妙處。通過句子對比，讓學生體會用不同詞語表達同一個意思這種“替換”寫法的好處是避免重復啰嗦，語言更生動。品讀完后，教師就順勢布置學生去進行“小練筆”，讀的經驗會轉化為寫的經驗。小練筆可以要求：寫一個節日片段，以“今天是一個美好而快樂的日子”開頭，寫寫自己是怎么過節的，運用比喻、排比、疊加以及反復等學過的寫法，這樣的小練筆相信一定能提高學生的語言運用能力。

二、借鑒章法技巧

學生寫作從不會寫到逐步會寫，由寫不好到能夠寫好，一般都要經過由仿寫到創作的過程。但一篇好的文章不只是語言，跟語言同樣重要的，甚至更重要的是“篇感”“段感”的積累。因此，在閱讀課教學中，在寫作意識培養上要滲透篇的意識、篇的路徑、段的意識、段的方式等，在學生原有的閱讀思維之上，增添一種新的閱讀思維，關注作者的“怎樣寫”，教師在此基礎上適時引導仿寫，提高寫作能力。

1.仿寫特色段。習作中段落的構建是習作的骨架搭建過程。學生在習作時通常會出現這樣的情況，所寫的段落沒有條理，雜亂無章。對于這種情況，有機地選取有價值的課文段落指導學生去進行仿“段”。在仿的過程，學生能掌握基本的構段方法，感受到條理清楚的好處。

如，統編教材六年級上冊《夏日里的成長》這篇課文圍繞中心意思，選擇了各種各樣的事物作為例子，讓我們深深感受到了夏日的生機與活力。文章寫作還有一個特點：全文采用總分寫法，每一段也是總分寫法，條理清楚，層次分明。教學時，如果教師注意引導學生感悟作者在布局謀篇方面的獨具匠心，并進行仿寫，可就以培養學生今后在習作中注意文章條理。

2.仿寫經典篇。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第三學段的閱讀教學目標是：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”在教學中，教師最常碰到學生寫作文最搞不懂“構思”，這跟教師在閱讀教學中不注意“篇”的教學一樣。

如，統編教材六年級下冊第15課《真理誕生于一百個問號之后》，課文可分為三大部分。先開門見山，提出觀點。明確指出：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”。然后運用三個具體事例，證明的觀點，這是課文的主體部分。最后總結全文，重申觀點。這篇課文在寫作意識培養上可以讓學生學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法的形式。所以，教學完課文后，教師可以安排一次小練筆，仿照課文的寫作方法，用具體事實說明一個觀點。比如，“有志者事竟成”“玩出個名堂”……

三、想象延伸，拓寬寫作路

在寫作中，想象越豐富，文章內容才越精彩，情節才越生動。在閱讀教學中如果讓學生在插上了想象的翅膀，融入課文情感，習作中就可能會更有可寫之處，更有可看之處。

1.抓環境想象。如，統編教材六年級上冊《在柏林》，文章的結尾處這樣寫“車廂里一片寂靜，靜得可怕。”教師可以引發學生思考：這里的“靜”僅僅是環境安靜嗎？結尾處的“靜”，是因為老兵的話引起了人們深深的反思。那這里可以設置小練筆：他們會想些什么，說些什么呢？此時他們表情有會怎樣？引導學生把自己想到的寫下來。這樣想象中寫話，既可以加深對文本理解，也可以鍛煉學生對人物描寫注意抓人物的心理、動作、語言和神態等。

2.抓詞句想象。如，統編教材三年級上冊泰戈爾的作品《花的學校》。這篇課文教學時，教師要關注有新鮮感的詞語和句子，如，“在綠草上跳舞、狂歡”就是有新鮮感的句子，而想象情景就必須依托有新鮮感的詞語和句子。“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。”這是擬人句，但并不是讓我們從修辭的手法啟發學生關注，而是要關注這些語言與常態語言的不同，體會這些詞語所帶給我們的新鮮感，這里的新鮮感是一種很生動形象、別致精彩的畫面感。品嘗完后讓學生照樣子寫一寫，如“清風一吹，它們_________。蝴蝶一來，它們___________。”這樣的小練筆也是在引導學生關注和運用有新鮮感的句子，讀寫結合就水到渠成了。