產(chǎn)教融合背景下新時代中職學校師資隊伍建設(shè)的路徑研究

王燦利

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對中職學校的畢業(yè)生有了更高的要求。因此，中職學校要加強師資隊伍建設(shè)，為后期的教學工作奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將針對產(chǎn)教融合背景下中職學校師資隊伍建設(shè)的路徑進行探究，并提出一些建議，供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 中職學校 師資隊伍建設(shè)

近年來，我國經(jīng)濟加快轉(zhuǎn)型，同時，我國中職教育也從以往的規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。新時代，中職學校的師資隊伍建設(shè)變得至關(guān)重要，雙師型教師隊伍也逐漸成為提升中職學校核心競爭力的關(guān)鍵。為全面提升中職學校的教學質(zhì)量，教師需要深入領(lǐng)會產(chǎn)教融合的精髓，將教育教學和企業(yè)需要進行完美的融合，這樣才能確保中職學校的發(fā)展符合當代的經(jīng)濟發(fā)展的要求，進而為社會輸送更多更加優(yōu)秀的人才。

一、產(chǎn)教融合背景下中職學校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

（一）教師來源較為單一，師資結(jié)構(gòu)不合理

很多中職學校在招聘教師的時候，對于應(yīng)聘者的學歷有較高的要求，但應(yīng)聘者通常為剛畢業(yè)的學生，缺乏必要的教學經(jīng)驗。這些教師參加工作后，通常在理論教學方面能夠有較好的表現(xiàn)，在實踐方面則有很多的不足之處。與此同時，部分實踐能力較強的人想要到中職學校應(yīng)聘，但是學歷和職稱很難達到中職學校的標準，也鮮有人能進入中職學校任教。長此以往，中職學校的師資結(jié)構(gòu)較為單一，不利于提高教學質(zhì)量。

（二）教師隊伍規(guī)模較小，部分學校資金有限

社會對專業(yè)型人才的需求日益增多，中職學校的招生規(guī)模也不斷擴大。但是，很多中職學校的師資無法滿足日常教學需求，甚至出現(xiàn)一名教師教兩三個科目的現(xiàn)象，導致教師在備課時有非常大的壓力，在授課過程中很難完全發(fā)揮出應(yīng)有的水平，不利于教師進行自我提升。此外，部分中職學校由于資金有限，無法聘請企業(yè)的領(lǐng)軍人物或者優(yōu)秀的名師到學校任教，阻礙了雙師型教師團隊的建設(shè)。

（三）評價、激勵機制不健全

中職學校的師資隊伍主要由兩部分人構(gòu)成，其一是學校內(nèi)部的教師，其二是從社會各個行業(yè)聘請的兼職教師。目前，中職學校對教師的評價主要包括職稱評審、崗位聘任、年度考核等幾個方面。本校教師在接受評價時，通常可以在職稱評審等方面取得不錯的分數(shù)，但由于他們?nèi)狈Φ綄嶋H企業(yè)鍛煉的經(jīng)驗，在崗位技能等方面的分數(shù)則不盡如人意。相較之下，兼職教師具有較強的流動性，很難將主要精力放在教育教學上，中職學校對他們也缺乏相應(yīng)的激勵政策，使他們的工作熱情無法被有效激發(fā)出來，從而嚴重影響了中職學校的教學工作。由此可見，評價、激勵制度不完善，將會嚴重影響教師在教學工作中發(fā)揮主觀能動性。

（四）培訓體系不完善

由于中職學校的教師培訓缺少企業(yè)的深入?yún)⑴c，培訓浮于表面，不利于教師從根本上轉(zhuǎn)變教學意識，導致理論與實踐脫離的現(xiàn)象嚴重，從而影響學生的學習效果。為提升中職教師的教學水平，產(chǎn)教融合是一個非常不錯的方式，但是企業(yè)在與學校合作的時候，經(jīng)常會因為訴求不同而無法開展深入、長久的合作。部分企業(yè)會因為種種原因不愿意接受教師到企業(yè)實踐，這種情況也阻礙了教師整體實力的提升。

二、產(chǎn)教融合背景下中職學校師資隊伍建設(shè)的策略

（一）拓展招聘渠道，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

中職學校在進行教師招聘的時候，不僅要重視應(yīng)聘者的學歷，還要將應(yīng)聘者是否有企業(yè)實際工作經(jīng)驗作為一個重要的標準。學校在進行招聘面試時，除了要考察應(yīng)聘者的教學能力外，還應(yīng)檢測其實踐能力是否合格，以確保引進的人才具有扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實踐能力。中職學校除了要招聘優(yōu)秀的人才外，還要發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，將企業(yè)中優(yōu)秀的技術(shù)骨干引入學校，利用校企人才共享的方式，實現(xiàn)協(xié)同育人的教學目標。同時，參加企業(yè)實訓的教師還可對自己遇到的實際問題進行整理回顧，并結(jié)合學生的實際情況，幫助學生將理論應(yīng)用到生產(chǎn)實際中，從而全面提升教學質(zhì)量。通過不斷優(yōu)化中職學校的招聘渠道，保證有足夠的人才參與到教學工作中來，從而優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（二）擴大教師隊伍規(guī)模，深化校企合作

針對教師數(shù)量不足的問題，中職學校可以引入一些企業(yè)的優(yōu)秀技工到學校兼職任教，通過這種方式，不僅能解決師資力量不足的問題，還能顯著提升師資隊伍的專業(yè)能力，同時，這些兼職教師參與教學也會對學校教師實踐教學能力的提高起到積極的影響作用。一方面，由于兼職教師承擔了實踐教學工作，分擔了學校教師的壓力，學校教師就有更多時間投入到企業(yè)的實踐中，能夠全面提升自己的實踐教學能力，并利用自己的理論優(yōu)勢幫助企業(yè)解決遇到的難題;另一方面，兼職教師和學校教師在教學工作中通過共同學習、互相交流，可以實現(xiàn)雙方素質(zhì)和能力的共同提升。通過這種校企合作的方式，不僅能提高學校的教學質(zhì)量，還能幫助企業(yè)解決不少難題。

（三）健全評價激勵機制

中職學校若想提升教師隊伍的整體水平，需要構(gòu)建一個科學的教師評價機制。通過評價機制，中職學校能夠了解教師專業(yè)技能和理論知識的掌握情況，還能從中發(fā)現(xiàn)當前教師團隊存在的問題。此外，中職學校在構(gòu)建評價機制時，要結(jié)合教師的情況進行分層評價。例如，在對學校教師進行評價的時候，要著重評價其學術(shù)能力和理論研究水平，對兼職教師進行評價的時候，要著重對他們的實踐教學能力、專業(yè)能力進行評價。這樣才能充分發(fā)揮每位教師的作用，對于那些整體優(yōu)于平均水平的教師，中職學校可以給予他們適當?shù)募睿瑥亩嵘處煹慕虒W主動性。

（四）完善教師團隊的培訓體系

通過學校和企業(yè)之間的資源共享，能夠為教師提供一個優(yōu)質(zhì)的培訓平臺。教師深入企業(yè)參加培訓，能夠了解到市場上最先進的設(shè)備和技術(shù)，通過在企業(yè)的實踐培訓，提高自身的實踐教學能力。為完善教師的培訓體系，企業(yè)可以每年給中職學校幾個實訓名額，讓教師深入企業(yè)接受培訓，使教師真正了解生產(chǎn)過程，進而將理論與實踐進行完美融合。

（五）以比賽促進教師實踐水平提升

中職學校為提升師資水平，可嘗試與其他中職學校共同舉辦技能大賽，借此提升教師的實踐教學能力，突出互動式教學的優(yōu)越性。通過技能大賽，中職學校可以將人力、財力集中起來，充分利用校企合作企業(yè)的硬件設(shè)施。教師通過技能大賽可以和更多的教師進行溝通交流，互相學習教學經(jīng)驗和實踐技巧，從而全面提升教師對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，提升教學質(zhì)量。

三、小結(jié)

綜上所述，在產(chǎn)教融合背景下，中職學校需要不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，吸納更多優(yōu)質(zhì)人才參與到教學工作中，同時逐步完善教師隊伍的評價機制和培訓體系。這樣才能全面提升中職學校的師資隊伍水平，從而為我國中職教育事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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（作者單位：山東省泰安市岱岳區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校）