產教融合背景下新時代中職學校師資隊伍建設的路徑研究

王燦利

摘 要：隨著我國經濟社會的不斷發展，企業對中職學校的畢業生有了更高的要求。因此，中職學校要加強師資隊伍建設，為后期的教學工作奠定堅實的基礎。本文將針對產教融合背景下中職學校師資隊伍建設的路徑進行探究，并提出一些建議，供各位同仁參考。

關鍵詞：產教融合 中職學校 師資隊伍建設

近年來，我國經濟加快轉型，同時，我國中職教育也從以往的規模擴張向內涵建設轉變。新時代，中職學校的師資隊伍建設變得至關重要，雙師型教師隊伍也逐漸成為提升中職學校核心競爭力的關鍵。為全面提升中職學校的教學質量，教師需要深入領會產教融合的精髓，將教育教學和企業需要進行完美的融合，這樣才能確保中職學校的發展符合當代的經濟發展的要求，進而為社會輸送更多更加優秀的人才。

一、產教融合背景下中職學校師資隊伍建設的現狀及問題

（一）教師來源較為單一，師資結構不合理

很多中職學校在招聘教師的時候，對于應聘者的學歷有較高的要求，但應聘者通常為剛畢業的學生，缺乏必要的教學經驗。這些教師參加工作后，通常在理論教學方面能夠有較好的表現，在實踐方面則有很多的不足之處。與此同時，部分實踐能力較強的人想要到中職學校應聘，但是學歷和職稱很難達到中職學校的標準，也鮮有人能進入中職學校任教。長此以往，中職學校的師資結構較為單一，不利于提高教學質量。

（二）教師隊伍規模較小，部分學校資金有限

社會對專業型人才的需求日益增多，中職學校的招生規模也不斷擴大。但是，很多中職學校的師資無法滿足日常教學需求，甚至出現一名教師教兩三個科目的現象，導致教師在備課時有非常大的壓力，在授課過程中很難完全發揮出應有的水平，不利于教師進行自我提升。此外，部分中職學校由于資金有限，無法聘請企業的領軍人物或者優秀的名師到學校任教，阻礙了雙師型教師團隊的建設。

（三）評價、激勵機制不健全

中職學校的師資隊伍主要由兩部分人構成，其一是學校內部的教師，其二是從社會各個行業聘請的兼職教師。目前，中職學校對教師的評價主要包括職稱評審、崗位聘任、年度考核等幾個方面。本校教師在接受評價時，通常可以在職稱評審等方面取得不錯的分數，但由于他們缺乏到實際企業鍛煉的經驗，在崗位技能等方面的分數則不盡如人意。相較之下，兼職教師具有較強的流動性，很難將主要精力放在教育教學上，中職學校對他們也缺乏相應的激勵政策，使他們的工作熱情無法被有效激發出來，從而嚴重影響了中職學校的教學工作。由此可見，評價、激勵制度不完善，將會嚴重影響教師在教學工作中發揮主觀能動性。

（四）培訓體系不完善

由于中職學校的教師培訓缺少企業的深入參與，培訓浮于表面，不利于教師從根本上轉變教學意識，導致理論與實踐脫離的現象嚴重，從而影響學生的學習效果。為提升中職教師的教學水平，產教融合是一個非常不錯的方式，但是企業在與學校合作的時候，經常會因為訴求不同而無法開展深入、長久的合作。部分企業會因為種種原因不愿意接受教師到企業實踐，這種情況也阻礙了教師整體實力的提升。

二、產教融合背景下中職學校師資隊伍建設的策略

（一）拓展招聘渠道，優化教師結構

中職學校在進行教師招聘的時候，不僅要重視應聘者的學歷，還要將應聘者是否有企業實際工作經驗作為一個重要的標準。學校在進行招聘面試時，除了要考察應聘者的教學能力外，還應檢測其實踐能力是否合格，以確保引進的人才具有扎實的理論基礎和較強的實踐能力。中職學校除了要招聘優秀的人才外，還要發揮產教融合的優勢，將企業中優秀的技術骨干引入學校，利用校企人才共享的方式，實現協同育人的教學目標。同時，參加企業實訓的教師還可對自己遇到的實際問題進行整理回顧，并結合學生的實際情況，幫助學生將理論應用到生產實際中，從而全面提升教學質量。通過不斷優化中職學校的招聘渠道，保證有足夠的人才參與到教學工作中來，從而優化師資隊伍結構。

（二）擴大教師隊伍規模，深化校企合作

針對教師數量不足的問題，中職學校可以引入一些企業的優秀技工到學校兼職任教，通過這種方式，不僅能解決師資力量不足的問題，還能顯著提升師資隊伍的專業能力，同時，這些兼職教師參與教學也會對學校教師實踐教學能力的提高起到積極的影響作用。一方面，由于兼職教師承擔了實踐教學工作，分擔了學校教師的壓力，學校教師就有更多時間投入到企業的實踐中，能夠全面提升自己的實踐教學能力，并利用自己的理論優勢幫助企業解決遇到的難題;另一方面，兼職教師和學校教師在教學工作中通過共同學習、互相交流，可以實現雙方素質和能力的共同提升。通過這種校企合作的方式，不僅能提高學校的教學質量，還能幫助企業解決不少難題。

（三）健全評價激勵機制

中職學校若想提升教師隊伍的整體水平，需要構建一個科學的教師評價機制。通過評價機制，中職學校能夠了解教師專業技能和理論知識的掌握情況，還能從中發現當前教師團隊存在的問題。此外，中職學校在構建評價機制時，要結合教師的情況進行分層評價。例如，在對學校教師進行評價的時候，要著重評價其學術能力和理論研究水平，對兼職教師進行評價的時候，要著重對他們的實踐教學能力、專業能力進行評價。這樣才能充分發揮每位教師的作用，對于那些整體優于平均水平的教師，中職學校可以給予他們適當的激勵，從而提升教師的教學主動性。

（四）完善教師團隊的培訓體系

通過學校和企業之間的資源共享，能夠為教師提供一個優質的培訓平臺。教師深入企業參加培訓，能夠了解到市場上最先進的設備和技術，通過在企業的實踐培訓，提高自身的實踐教學能力。為完善教師的培訓體系，企業可以每年給中職學校幾個實訓名額，讓教師深入企業接受培訓，使教師真正了解生產過程，進而將理論與實踐進行完美融合。

（五）以比賽促進教師實踐水平提升

中職學校為提升師資水平，可嘗試與其他中職學校共同舉辦技能大賽，借此提升教師的實踐教學能力，突出互動式教學的優越性。通過技能大賽，中職學校可以將人力、財力集中起來，充分利用校企合作企業的硬件設施。教師通過技能大賽可以和更多的教師進行溝通交流，互相學習教學經驗和實踐技巧，從而全面提升教師對專業知識的應用能力，提升教學質量。

三、小結

綜上所述，在產教融合背景下，中職學校需要不斷優化師資隊伍結構，吸納更多優質人才參與到教學工作中，同時逐步完善教師隊伍的評價機制和培訓體系。這樣才能全面提升中職學校的師資隊伍水平，從而為我國中職教育事業發展打下堅實的基礎，為社會培養更多更優秀的專業人才。

參考文獻：

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[2]楊善江.產教融合：產業深度轉型下現代職業教育發展的必由之路[J].教育與職業，2014（33）.

（作者單位：山東省泰安市岱岳區職業中等專業學校）