淺議如何有效利用網(wǎng)絡(luò)空間培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

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摘 要：表達(dá)能力是學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，本文探討了如何有效利用網(wǎng)絡(luò)空間培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間 表達(dá)能力 大語(yǔ)文 隱性課程

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才的需求量大幅提升，從近幾年企業(yè)和社會(huì)的反饋看，當(dāng)前職業(yè)院校畢業(yè)生仍不能滿足企業(yè)和社會(huì)的用人需求，主要原因在于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)不高。表達(dá)能力既是學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的顯性表現(xiàn)，也是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要因素，因此職業(yè)院校要重視在校學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。要提升學(xué)生的表達(dá)能力，就要注重對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)。這也是職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、研究背景及理論支持

2020年，新冠肺炎疫情突然來(lái)襲。教育教學(xué)只能依托家庭和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，課堂從教室搬到了網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生由原來(lái)在學(xué)校被動(dòng)管理，變成了自我管理。在新型學(xué)習(xí)模式下，如何借助網(wǎng)絡(luò)資源營(yíng)造積極、高效的線上育人環(huán)境，優(yōu)化語(yǔ)文課上講授、課下訓(xùn)練相互銜接的教學(xué)模式，需要職業(yè)院校教師進(jìn)行理性思考與實(shí)踐探索。

（一）語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在兩個(gè)突出問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，網(wǎng)絡(luò)資源利用率也不高;二是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行娛樂(lè)消遣，線上學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，筆者提出了一個(gè)新的思路，即依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)一套可有效提高學(xué)生表達(dá)能力的隱性課程。利用它的隱性特質(zhì)更易于學(xué)生接受的優(yōu)勢(shì)，改變了校內(nèi)基礎(chǔ)課程授課時(shí)間不足的現(xiàn)狀，不僅堅(jiān)守住語(yǔ)文教學(xué)的大陣地，也真正實(shí)現(xiàn)了課上與課下相互配合，切實(shí)有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到提升其綜合職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

（二）隱性課程的定義和創(chuàng)新

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)以提高學(xué)生表達(dá)能力為目的的隱性課程，既是大語(yǔ)文教育觀念在新時(shí)代的延續(xù)，又是隱性課程理論的拓展和延伸。

隱性課程又稱為潛課程、潛在課程，與顯性課程相對(duì)，主要指隱藏在環(huán)境中，能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化影響的各種因素。1968年，美國(guó)教育學(xué)家杰克遜（P.W.Jackson）在他的專著《課堂生活》（Life in Classroom）中首次提出隱性課程（Hidden Curriculum）的概念，隱性課程逐漸成為國(guó)際現(xiàn)代課程理論研究的重要問(wèn)題之一。本課題的研究創(chuàng)新點(diǎn)在于突破學(xué)校這個(gè)客觀實(shí)在的環(huán)境，把教育拓展到學(xué)生生活的虛擬環(huán)境中。

（三）大語(yǔ)文教育觀念的定義

大語(yǔ)文教育觀念是張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語(yǔ)文教育思想。這種思想主張語(yǔ)文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地將他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力和非智力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生表達(dá)能力的提升，既是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容也是重要手段。

二、學(xué)生分析及教學(xué)實(shí)施過(guò)程

職業(yè)院校的隱性課程開(kāi)發(fā)，不僅要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的專業(yè)特色、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等，有針對(duì)性地設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，以收到事半功倍的效果。

（一）職業(yè)院校學(xué)生分析

職業(yè)院校的學(xué)生年齡在17～23歲之間，他們一方面思維活躍，愿意接受新鮮事物，同時(shí)追求自由和獨(dú)立人格，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的說(shuō)教容易產(chǎn)生逆反心理;另一方面他們自控能力較差，不能辨別是非。職業(yè)院校學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力有欠缺，面對(duì)強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)往往又容易產(chǎn)生抵觸情緒。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)院校學(xué)生把很多課余時(shí)間都花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)中，在碎片化的聊天、娛樂(lè)、購(gòu)物、游戲、視頻上消磨著時(shí)間，用于學(xué)習(xí)知識(shí)和自我提高的時(shí)間有限。因此，隱性課程的設(shè)計(jì)思路應(yīng)充分考慮如何利用好學(xué)生的可支配時(shí)間，教師應(yīng)從他們的日常愛(ài)好出發(fā)，把語(yǔ)文訓(xùn)練引入學(xué)生的日常生活，在潛移默化中提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)實(shí)施過(guò)程分成兩部分：一是教師指導(dǎo)下的學(xué);二是學(xué)生基于興趣的練。

1.教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)下的學(xué)，指的是在校正常的課堂學(xué)習(xí)或者是學(xué)校統(tǒng)一安排的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，屬于必修部分。

2.學(xué)生自主練習(xí)

學(xué)生基于興趣的練，指的是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向設(shè)置的實(shí)操訓(xùn)練，屬于選修部分。訓(xùn)練內(nèi)容有讀、說(shuō)、寫三個(gè)側(cè)重點(diǎn)，分別依托名著導(dǎo)讀、觀點(diǎn)陳述、散文隨筆三個(gè)方面。結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)他們提升個(gè)人語(yǔ)言能力。

（1）名著導(dǎo)讀。通過(guò)影視作品激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣，使其在原著與影視作品的對(duì)比中尋找精華，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)其書面表達(dá)能力的提升。

（2）觀點(diǎn)陳述。從提高日常人際交流能力出發(fā)，結(jié)合看日常的時(shí)事新聞，通過(guò)評(píng)述新聞事件，激活學(xué)生的思維，提高其對(duì)事物的認(rèn)知水平。

（3）散文隨筆。通過(guò)作業(yè)形式布置給學(xué)生的隨筆，容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，在完成作業(yè)的過(guò)程中往往缺乏真情實(shí)感。但學(xué)生在社交平臺(tái)上或是在朋友圈自由表達(dá)，恰是其真情實(shí)感的流露，網(wǎng)友的點(diǎn)贊是對(duì)其最大的認(rèn)可。把布置作業(yè)和學(xué)生通過(guò)社交平臺(tái)發(fā)表感想結(jié)合起來(lái)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)糾正，最終實(shí)現(xiàn)“心有所想，手寫我心”。

3.考核方式

在具體實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的選擇空間，切忌陷入僵化教條的“為了練而練”，注重其“隱蔽性”的特點(diǎn)。只有這樣才能切實(shí)確保練習(xí)的有效性。三個(gè)方面的配合訓(xùn)練，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的思維訓(xùn)練。表達(dá)能力和思維優(yōu)化兩者相輔相成、互為基礎(chǔ)，旨在通過(guò)第二課堂、社團(tuán)等組織活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生。

線上訓(xùn)練以作業(yè)或任務(wù)的形式開(kāi)展，結(jié)合線下授課內(nèi)容，尋找連接點(diǎn)，設(shè)置具體的訓(xùn)練任務(wù)，一般1～2個(gè)課題搭配1個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目即可，一個(gè)學(xué)期至少保證10個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。課程結(jié)業(yè)考核分為線下考核和線上考核兩部分。線上作業(yè)和線下課堂教學(xué)掛鉤，考核分?jǐn)?shù)為線下占比40%，線上占比60%。視頻、音頻作品制作為階段性語(yǔ)文能力訓(xùn)練的成果展示，可以以附加題的形式給學(xué)生判定分?jǐn)?shù)。

三、小結(jié)

學(xué)生面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)世界，往往難以自我約束，本文立足于目前職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀，力圖解決目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)帶來(lái)的不良影響，以期探索在語(yǔ)文日常教學(xué)中線下講授與線上訓(xùn)練相互銜接的教學(xué)模式，研究更加科學(xué)、有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方案。

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（作者單位：淄博市技師學(xué)院）