關于新時代背景下高職院校勞動教育的思考

摘 要：勞動教育是我們黨教育方針的重要內容，推動和落實新時代高職院校勞動教育是應黨和國家之需、合職業教育之本、契時代發展之機的重要舉措。時代的發展推動了勞動教育內涵的深刻變革，也呼喚勞動教育內容與時俱進。高職院校具有開展勞動教育的獨特優勢，賦予勞動教育新的內涵，應從管理體制、教育目標和教育實施三個維度進行勞動教育體系的構建，推動勞動教育在新時代創新與發展。

關鍵詞：新時代 高職院校 勞動教育

課 題：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題——新時代高職院校勞動教育體系構建研究（課題編號：XJK19BZY066）階段性成果。

一、新時代高職院校開展勞動教育的重要性

（一）應黨和國家之需

我們黨的教育方針非常重視勞動教育，歷屆國家領導人都提出過關于勞動教育的重要論斷。深化勞動教育是新時代我國政治經濟建設對人才質量的現實選擇，是貫徹我黨教育方針的迫切需要，也是實現教育立德樹人根本任務的重點。2020年3月20日，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對勞動教育進行了全面部署和系統設計，為高職院校深化勞動教育提供了政策指導與行動指南。

（二）合職業教育之本

2019年6月，教育部印發了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，進一步落實全國教育大會精神，強調“五育并舉”，明確指出職業院校要充分利用和發揮自身辦學優勢，設計勞動教育目標，細化勞動教育環節，將勞動教育有機融入人才培養方案及教育過程，在實際教學中貫穿勞動教育內容，尤其要突出體現在勞動實踐環節中，如實習、實訓、社會實踐等等，體現了過程育人和實踐育人的教育精神。高職院校學生勞動素養的優劣直接決定了學生未來的工作與發展之路，但高職院校目前普遍存在注重專業教育而淡化或忽視勞動教育的問題。研究發現，高職院校在校學生大多數存在勞動情緒低迷、勞動事項推諉、勞動紀律不強、勞動技能較弱的現象。所以，強化勞動教育是高職院校實現育人目標和立德樹人根本任務的重要手段。

（三）契時代發展之機

教育始終要跟上社會發展的步伐，勞動教育必須及時地契合時代發展的要求。隨著中國特色社會主義進入新時代這一偉大歷史發展方位的宣布，我國經濟也進入了新常態。隨著供給側結構性改革的推進及科技的高速發展，共享經濟、數字經濟等新經濟業態的出現，勞動形態、勞動內容、勞動關系等都發生了深刻的變化，這必然呼喚與之相應的勞動教育發生根本變革。勞動教育必須緊跟時代發展，對學生加強科學精神和創造性勞動能力的培養。進入新時代，職業教育正在深化產教融合的改革，這必然帶動和促進勞動教育方式發生根本變化。

二、新時代對勞動教育提出新要求

（一）新時代推動勞動教育內涵的深刻變革

新時代，我國經濟經歷著巨大變化，尤其是在人工智能、量子信息技術、虛擬現實等高新技術廣泛應用的科技發展背景下，數字技術、物理技術、生物技術進一步有機融合，交互催生了眾多新的經濟形式和就業模式，這必將引發新時代勞動教育內涵的深度調整，重點表現在勞動形態、勞動內容、勞動關系的同步變化上。共享經濟和新技術應用衍生出了大量的靈活就業形態，這在很大程度上沖擊了社會勞動組織關系與主雇方式，例如，非全日制用工、外包服務、勞務派遣、鐘點雇傭、遠程協助、自雇型勞動、網絡平臺共享勞動等直接改變了過去標準的勞動關系，減弱了勞動關系的從屬與依附，使兼職、多職等多重身份的從業形態，受雇與自雇等多種身份的轉換成為一種常態。同時，隨著人工智能、智能制造、大數據等技術在人們生活、工作和社會大生產中的普及應用，信息技術的發展必將削減一些企事業單位的人力成本，給傳統的勞動就業樣態和人事勞資狀況帶來很大的變化。總而言之，新時代社會的發展推動了勞動教育內涵的進一步變革。

（二）新時代呼喚勞動教育內涵與時俱進

新時代新經濟推動勞動教育內涵發生深刻變革，必然要求勞動教育與時俱進。

一是勞動教育理念要與時俱進。新時代新經濟業態的出現，引發了“勞獲矛盾”“勞動從屬關系的弱化”“勞動者權益的保障”“重腦力輕體力”等問題;同時，隨著新時代物質經濟的進一步繁榮和多元文化的進一步出現，關于勞動的社會心態也在發生了分歧，塑造誠實勞動的社會風尚，是時代賦予勞動教育的歷史責任;此外，時代發展對于創造性勞動要求較高，培養學生的勞動創新意識和勞動創新精神是新時代賦予勞動教育的時代使命。因此，教育工作者要加強學習，真正站在立德樹人的高度明確新時代勞動教育的基本態度、工作方向和教育重點，在教育策略上主動思考、探究、實踐勞動教育的內容、路徑、方法，做到與時代合拍、與學生合心。

二是勞動教育內容要與時俱進。首先，新時代新經濟業態對勞動者的勞動精神、勞動態度、勞動習慣、勞動技能等提出了新要求，在教育中需要重構青年學生的核心勞動素養，使學生能在飛速發展的勞動形態中“以不變應萬變”。其次，教育工作者需要順應時代要求，將科技發展與新經濟業態下新的勞動規范、勞動時間制度、勞動權益保障、勞動關系處理、勞動形式類型等相關內容納入勞動教育范疇，同時對消費教育、閑暇教育、時間管理教育等內容也不可忽視。再次，勞動教育策略應與時俱進。新時代背景下的勞動教育方式要實現從理論向理實一體化的轉變、從學校內部培養向社會真實勞動情境培育的轉變、從外顯的勞動實踐行為向內在的在勞動心性升華的轉變。產教融合、校企合作是新時代高職教育鮮明的時代特征，也成了高職院校開展勞動教育的最佳路徑，使學生在真實勞動環境中更好地接受勞動教育。

三、高職教育賦予勞動教育新的內涵

（一）拓展了勞動教育的途徑

高職教育除了其他教育所具有的勞動教育特點之外，還擁有獨特、豐富的勞動教育資源與教育途徑。

一是實驗、實訓、實習課程。這類課程占總課時一半以上，既有校內課程實驗、集中實訓，還有企業見習、頂崗實習，這類實踐性課程既是提升學生職業技能最重要的途徑，也是高職院校開展勞動教育最有效的資源和得天獨厚的優勢。

二是創新創業教育與就業指導教育課程。這類課程過去可能與勞動教育結合不緊密，但可以通過加強師資培訓、重構課程內容，將新時代勞動價值觀，新時代勞動的內容、形式、關系，勞動權益保障等內容融入這類課程，將這類課程打造成為勞動教育的核心載體與主要途徑。

三是融勞動教育于課程思政。高職院校應借鑒課程思政改革經驗，將勞動教育內容有機融入高職教育課程教學當中，包括基礎課、專業課、第二課堂等，充分發揮教師主觀能動性，挖掘課堂潛能，潤勞動教育于學生心田，從而形成勞動教育全員、全程、全方位育人的格局，如在2020年湖南省職業院校教師教學能力比賽的參賽文件中，明確要求“融通專業課程與職業能力，弘揚勞動精神”，這既說明了勞動教育在職業教育教學中的重要性，同時也推動了職業院校課程思政教學中勞動教育主題的落實。

（二）豐富了勞動教育的內容

高職教育具有鮮明的職業性與勞動性，是與勞動領域對接最緊密的教育，其本身最需要勞動教育，在客觀上也完善了勞動教育的載體，豐富了勞動教育的內容，主要體現在以下幾個方面。

一是勞動價值觀教育成為高職院校勞動教育的硬核內容。高職院校依托其本身豐富的勞動教育資源，通過教育環節的精心設計，更有利于幫助學生摒棄主觀偏見，使學生有勞動親和力，自覺參加勞動，并且能夠快樂地從事勞動，進一步增加勞動過程的趣味性。

二是把工匠精神作為高職院校勞動教育的理想目標。工匠精神內涵包括“術”與“道”兩個維度。工匠精神之“術”是指具備高超的技藝和精湛的技能，工匠精神之“道”則是指具有嚴謹、細致、專注的工作態度，精雕細琢的工作理念，精益求精的敬業精神。不同時代（包括手工業時代、機器大生產時代、人工智能時代）工匠精神外顯的“術”會不斷發生改變，而工匠精神本質的“道”來自心性層面，具有行為主導性、效應持久性、可傳承性，這是高職院校勞動教育的重點突破所在。

三是把創新精神作為高職院校勞動教育的不懈追求。勞動教育要始終貫穿創新精神的培育，以創新的姿態去適應不斷變化的勞動領域實際需求，同時還要增強學生的創新本領，激勵學生以創造性勞動去推動時代變化。

四是在教學過程中始終貫徹勞動常識的教育。高職院校要讓學生在走進社會、進入勞動崗位之前，懂得勞動內容的變化、勞動關系的處理、勞動法規的內容、勞動權益的保障等勞動常識，以便學生能盡快地適應角色變化，保障自身權益。

四、高職院校勞動教育體系構建的新思考

（一）建立高職院校勞動教育管理機制

一是成立高職院校勞動教育管理機構，統籌管理并組織實施勞動教育工作。高職院校管理高層要充分認識到高職院校勞動教育對于人才培養質量的重要性，成立以宣傳部門、教務部門、學工部門及相關職能部門主要負責人為主要成員的勞動教育專門機構，該機構負責學校勞動教育的目標制定、統籌管理、具體實施、效果評價，包括明確相關部門在學校勞動教育體系中的職責任務和具體分工。

二是制定高職院校勞動教育相關制度，做到有章可循、依章落地。勞動教育管理機構負責制定教育目標、教育實施、教育評價等方面的相關文件和制度，弄清楚勞動教育內容、教育方法、實施渠道等路徑通道，力爭做到科學、合理、有效。如在勞動教育考核評價機制中，可以將勞動教育必修課程、所有課程思政中的勞動教育、課外活動的勞動教育中相關學生的表現都納入考核，做到考核全面，體現激勵導向。

三是完善勞動教育保障機制，提高勞動教育效果。高職院校應加大教師培養培訓力度，設立勞動教育專職教師崗位，通過全校會議、工作群組等渠道，對全校教師（包括專任教師、輔導員、實訓教師等人員在內）加強關于勞動教育的培訓，建立一支專兼結合的勞動教育師資隊伍。同時進一步完善勞動教育所需的物質條件，加大投入，豐富教育資源。

（二）樹立符合時代特征的勞動教育目標

綜合新時代勞動內涵、高職院校辦學特點以及學生全面成長的需要，高職院校勞動教育目標主要有以下幾個方面。

一是幫助學生樹立正確、健康的勞動價值觀。通過在高職院校三年的勞動教育過程，使學生增強勞動認同感、勞動參與感、勞動收獲感，在思想上和行為上崇尚勞動、熱愛勞動。同時，作為高職院校的學生，還要學習和體會勞模精神、工匠精神。

二是讓學生掌握基本的勞動常識、勞動法規及其最新變化趨勢，具備對勞動環境的認知能力。

三是主動探索新時代經濟變革中產生的新知識、新技能，使學生具備適應時代發展需要的基本勞動本領。

四是通過勞動育人促進學生的全面發展。

（三）確立高職院校特色勞動教育實施路徑

一是建立高職院校勞動教育理論教學體系。加強對就業指導與創新創業課程的改造，將過去必修的就業指導課程整合為勞動與就業指導必修課程，在創新創業課程中增加勞動教育內容，將正確的勞動價值觀、我國勞動合同法、勞動關系處理、勞動安全保護、勞動創新等教育內容納入該課程。

二是建立高職院校勞動教育實踐教學體系。充分利用高職院校豐富的實訓資源，重點加強對學生勞動紀律的考核、勞動規范意識的養成、勞動合作能力的提升、勞動技能精細度的熟練掌握，并通過簡報展示、競賽活動等形式強化勞模精神、工匠精神的滲透。

三是建立勞動教育課程思政教育體系。積極推進課程思政改革，將勞動教育融入高職院校專業課程、基礎課程、文化通識課程以及隱性課程當中。

參考文獻：

[1]崔學東，曹櫻凡.“共享經濟”還是“零工經濟”？——后工業與金融資本主義下的積累與雇傭勞動關系[J].政治經濟學評論，2019（1）.

[2]譚澤媛.新時代高職院校勞動教育體系的構建[J].寧波職業技術學院學報，2020（1）.

（作者單位：湖南汽車工程職業學院）