轉變教學方式，促進幼兒語言發展

梁艷芳

【摘要】深入理解《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精髓，樹立新的教育理念，是不斷推動學前教育改革前進的保證。《指南》在語言領域中，明確指出了：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。”可見，語言教育是幼兒期的教育教學中不可或缺的重要組成部分。學習《指南》后，筆者反思自己的語言教學，轉變自己的思想，并對原有的教學方法和形式進行了調整和創新，收到了良好的效果。

【關鍵詞】幼兒;指南;語言;興趣;發展

《指南》的頒布，就像是一個導航儀，給我們學前教育者指明了往后的教育方向。深入理解《指南》的精髓，樹立新的教育理念，是不斷推動學前教育改革前進的保證。《指南》里將原來健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的內容詳細分別以二到五個要點進行了闡述，每個要點再根據幼兒的三個年齡階段設定了學習與發展目標，為幼兒大致可以達到什么樣的發展水平提出了合理期望。這樣細致的縱向深入，讓一線教師在實施各領域教學時，有了比較系統的理論依據。《指南》在語言領域中，明確指出了：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響。”可見，語言教育是幼兒期的教育教學中不可或缺的重要組成部分。通過學習《指南》，筆者對自己多年來的語言教學不斷反思，轉變自己的思想，并對原有的教學方法和形式進行了調整和創新。經過改變，筆者欣喜地發現，幼兒在語言的學習中更加地積極和主動了，語言的發展也更好了。

一、善用情，誘興趣

情，即教師的語言表達情感，是教師的一種積極的語言態度。語言態度是指人們對語言的看法和所采取的行動。在這里包括教師對自身和對幼兒兩個方面。教師在講述或談話時的語言表達是積極的還是消極的，對幼兒的語言態度、語言能力起到潛移默化的影響。《指南》在語言領域的教育建議中指出：對幼兒講話時，注意結合情境，使用豐富的語言，以便于幼兒理解。且要求教師在“說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。”因為幼兒的生活經驗貧乏，語言水平低，所以幼兒的語言能力除了外在的教育，很大程度會依存于教師的語言表達。幼兒在傾聽教師講述時在情緒、情感上常常有較明顯的反應。如，在進行《錢鼠來了》這個繪本教學時，筆者首先深入地去了解故事的背景和內涵，分析故事里面角色的區別：老公公、老婆婆都是善良有同情心的好人，阿灰是一只知足、大方的老鼠，阿強則是一只聰明、知恩圖報的老鼠。在給幼兒講述故事時，筆者抑揚頓挫，運用不同的聲音、語調，形象地表現了四個不同的繪本角色。這個繪本比較長，在講述故事的十多分鐘里，幼兒全神貫注，隨著筆者的講述或大笑，或嘆息，或開心，深深地被故事的內容所吸引，產生了學習這個繪本的濃厚興趣。可見，教師對語言態度的認識是積極的，就會注重自身語言的面貌和語言行為，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產生濃厚的興趣，變得愛聽、愛說。

有了積極的語言態度，還要有良好的語言素養才能發揮語言的魅力。如何“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富性和優美……”需要教師具備較高的語言素養。在實踐中，筆者多閱讀和朗讀一些散文作品，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養料，平時還多看一些關于語法、修辭等的書籍，使自己對作品的理解更加透徹，從而更好地呈現給幼兒。

二、巧設問，激敏思

設問是語言教學的關鍵，是教學過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學技能。在《指南》的教育建議中，提出了“為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣”。在教學實踐中，提問的設計非常重要，教師的提問能力和方式直接會影響教學活動的開展，進而直接影響教學效果。教師提問對了，就能開闊幼兒思路，激發幼兒思維的獨立性、新穎性和靈活性。陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”在設置提問時，我們要注重難易互現，這樣才能在教學中滲透個別化的教學因素，盡可能為不同水平的幼兒進行有針對性的幫助，為全體幼兒提供學習的條件和機會。所以在進行每個語言教學活動前，筆者都精心設計提問，盡量避免“好不好”“是不是”等封閉性的問題。如，在進行《母雞蘿絲去散步》這一繪本教學時，筆者采用猜測——揭示答案——幼兒驗證的方法，步步設問，讓幼兒跟著自己預設的提問走。“母雞蘿絲會發現狐貍嗎？”“狐貍還會繼續去捉蘿絲嗎？”“如果你是母雞，你會怎樣做？”通過設問，幼兒能夠充分發揮自己的想象，大膽地用語言表達自己的想法，清晰地跟著故事情節的發展。而每一次揭示答案，都能夠引發幼兒陣陣的笑聲，從而使幼兒對繪本更加感興趣，更樂意去表現自己的想法。在引導幼兒猜測的過程中，筆者能夠注意到幼兒的情緒，由于氣氛的活躍，幼兒的思維得到了活躍，能夠想象出許多出人意料的猜測，如母雞走過干草堆時，狐貍會怎么樣？有的幼兒說，山羊會幫助他，用角把狐貍扎死;有的說狐貍會撲過去把母雞捉住;還有的說狐貍害怕山羊的角，逃跑了……結果是狐貍在向前撲的時候，掉進了干草堆，被埋在了里面。當揭曉答案后，幼兒又是一陣歡笑。

三、妙借“箭”，品內涵

幼兒還處于直觀學習階段，在教學過程中，通過采用事物直觀、焦距直觀等來提高感性的認識，正確地運用直觀，可以激發幼兒的學習興趣和熱情，有助于幼兒對所學知識的領會、理解和掌握。常用的直觀教具包括實物、圖畫、圖表等。這里的借“箭”，指的就是借助各種教學用具，合理地使用，能更好地展現出作品，讓幼兒易于理解，體會作品中表達的情感。隨著現代化科學技術的發展，多媒體技術已成為了與課程活動相結合的先進教學手段，它以其生動、直觀、形象、新穎的特點深受幼兒喜愛。《指南》中提出了要“引導幼兒感受文學作品的美。”對于一些文學作品，體現的是抽象的內涵，往往很難用教具展現出來。這時候就可以借助多媒體技術完美地呈現給幼兒。如，在教學散文《捉迷藏》時，由于散文講究的是一種意境美，而這種美往往需要用心去領悟感受，不適合支離、分解的剖析。同時，散文的語言表達也較趨向于書面語言，通常還會使用到比喻、擬人、類比等的修辭手法。這給幼兒的理解增加了難度。因此，在這次的教學活動中，筆者盡量地去簡化散文，采用易于讓幼兒理解的教學方式，如動畫課件，活動教具等，為幼兒創設美的教學氛圍，讓幼兒很好地去學習這篇散文。例如，散文的第一句“黑夜用長長地手帕把太陽的眼睛蒙起來”，僅這一句詩里，既有黑夜與白天交替的自然知識，又對“黑夜”“太陽”進行了擬人化形象塑造，同時，還包含了“蒙”這個動作的描述。利用傳統的講解、圖片等手段是無法完整的呈現的。而多媒體的使用把傳統的教學手段中難以表現的“抽象”“動態”的事物，形象、具體地呈現在幼兒面前。這對幼兒對詩歌的理解奠定了良好的基礎。同時，筆者還自行為散文進行了錄音配樂，很好地表現了詩歌美的意境，給了幼兒“美”的傳遞。

四、精設計，促發展

《指南》提出了教師在實施時要把握好以下幾個方面：1.關注幼兒學習與發展的整體性;2.尊重幼兒發展的個體差異;3.理解幼兒的學習方式與特點;4.重視幼兒的學習品質。這就要求教師在組織語言活動時要根據本班幼兒的學習能力和特點精心設計活動，力求做到讓幼兒通過活動能在語言水平和能力上有一個提升。如，小班故事《我喜歡你》，筆者選擇這個故事進行教學，不僅僅因為被故事中的角色形象所感動，更多是它用形象的圖片、通俗的語言詮釋了喜歡一個人就要大膽地表達出來的情感。通過這個繪本故事，幼兒不但能學習到動物間不為人知的溝通方式，而且能溫暖到他們的心靈。課前精心準備，制作課件，反復地講，逐句逐字地摳，力求語言貼近幼兒。為了讓幼兒更直觀地知道動物間的溝通方式，筆者還制作了活動圖片教具。同時，課前讓幼兒每人制作了一個心形禮物。在制作課件時，筆者根據幼兒的年齡特點，把故事做了刪減，保留了幾種較常見的動物進行教學。在教學中，筆者選用了看課件聽故事、演示教具學句子，談話遷移情感、表達情感，送禮物勇敢表達的教學方法。在看課件聽故事環節中，筆者隨著情節發展，適當地進行提問，如“青蛙爸爸會選擇這種方式嗎？”層層深入，引導幼兒邊思考，邊欣賞故事。當欣賞完后，筆者出示活動圖片教具，讓幼兒了解動物間的溝通方式，并且學說句子“我喜歡你”。在談話環節，筆者出示了4幅圖片，讓幼兒選擇用什么方式來向喜歡的人表達，幼兒都能大膽地進行選擇，并能說“我喜歡你”。最后，筆者還進行了一個互動環節，讓幼兒在課室周圍找一找，誰是你最喜歡的人，然后把手上的心形送給他（她），并勇敢地說“我喜歡你”。整個活動環環相扣，巧妙地把故事中的情感體現出來，讓幼兒在不知不覺中懂得了大膽表達自己的情感，發展了語言表達能力。

參考文獻：

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[OL].http：//wenku.cyjzzd.com/a/1300017883.

[2]林美琴.繪本有什么了不起[M].新疆青少年出版社，2012.