新時代的思政課——為育人價值的轉化而教

馬用之

【摘要】新時代思政課承載著育人價值的重要課程，如何發揮其育人的價值，需要思政課教師立足日常教學，展開教學研究。研究教師，促進教師的專業成長，提高教師的執教能力;研究教材，創造性使用教材，充分開發教材，善于“挖掘教材文本背后的育人價值”;研究學生，針對不同的學生，做到因材施教;研究教法，選用合適的教法，達成最佳的教育效果。在實踐層面，從教學設計開始，教師要努力提高教學設計的能力，提高課堂操作能力。當下急需培養和提升思政課教師的育人轉化能力，在提高教師的文化底蘊的同時，促進教師善于挖掘整理、創造性運用育人素材，實現為育人價值的轉化而教。

【關鍵詞】思政課;育人價值;為轉化而教

思政學科教育，對學生生命發展有不可替代的價值，這一價值可稱為育人價值。在新時代的今天，我們黨和國家更加重視思政課，它是承載著育人價值的重要課程。“為黨育人、為國育才”，這是黨和國家的希望和要求。

為此，思政教學實踐，首要任務就是“挖掘文本的育人價值，并將挖掘出的育人價值轉化為教學行為，最終‘化到學生的精神世界中去”內化于心，還要引導學生外化于行，做到知行合一，達成教育目標。新時代的思政課就是要為育人價值的轉化而教，承擔起育人的重任。

一、加強基于轉化的教學研究

作為思政課教師，如何將黨和國家的要求、習近平總書記的講話精神落實在學科教學的行動上，我們先從思政學科的教學研究開始。

1.研究教材。對教材進行研究與創造性地整合，是思政課教師的基本功。因此，立足實踐，提高教師解讀教材的能力，對教材能融通地理解和把握，對教材能夠創造性地使用，對教學內容能重新組合，充分開發教材，善于“挖掘教材文本背后的育人價值”，把指向人的精神、思想情感、思維方式和價值觀的內容挖掘出來，并進行深度化教學，實現由表層走向內涵，力促生成與提升。

2.研究教師。這涉及思政課教師的核心素養問題。思政課教師的育人水平決定教師是否具有足夠豐富的專業知識和專業能力。我們要通過多種途徑著力提高教師對育人價值的轉化意識、轉化辦法、轉化能力和轉化習慣。引領教師立足課堂、觀評教學、篩選方法、循環研修，提高教師的課堂操作能力。讓教師在課堂中成長，在改進中成熟。

3.研究學生。學生是教學的主體，教學要研究學生，對不同年級、不同班級的學生進行分析。做到課前調查學生對即將教學的這個問題的認識如何、不同層次的學生存在哪些差異、如何因材施教、分別采取什么辦法達成轉化，等等。

4.研究教法。根據教學目標、教學要求，思考教學策略，選擇教學方法，做好教學設計。筆者較多進行情境教學，實現由學習走向生活，努力達成轉化，讓學生把情感、態度、價值觀等在頭腦中扎根、融入血液、化為行動，保證思政課教學的有效、高效。

二、在實踐層面，如何實現為轉化而教

如何精準落實轉化行動？先要從學生的年齡特征，具體對本年級、本班學生的發展現狀進行分析，隨后的重要工作目標就是轉化，教學即轉化，通過教學過程把挖掘出的育人價值、轉化到教學設計、教學過程和教學反思中去，轉化到學生的頭腦中、行動中去。

先從教學設計開始，思政學科的教學設計的謀求，不應是知識的傳授，而應當挖掘教材文本育人的元素，讓教學設計富有育人的價值，設計出具體的教學行為、方法、策略，思政課教師要努力提高自己教學設計的能力。

在育人價值的挖掘準確到位，并且具體化為明晰的教學內容、教學目標和教學方法的前提下展開課堂教學。如，高中思想政治《文化生活》第七課第一框《永恒的中華民族精神》這一課，筆者先對教學內容進行分析，明確本節課的地位和作用：《永恒的中華民族精神》承上啟下，中華民族精神是中華文化的結晶，并隨著時代的進步不斷豐富和發展，這就要求我們在中國特色社會主義實踐中不斷傳承民族精神，發展中國特色社會主義文化，建設文化強國。由此，確定本節課的教學目標為：充分認識到中華民族精神的重要性，中華民族精神是民族之魂，要理解中華民族精神的內涵和核心，增強政治認同;懂得中華文化與中華民族精神的客觀聯系，培育科學精神;理性愛國，培育法治意識;結合生活實踐，增強培育和弘揚中華民族精神的自覺性、主動性和積極性，把愛國主義精神落實到生活中，實現公共參與。其中，中華民族精神的地位、內涵和核心是本節課的教學重點。教學難點是民族精神的概念理解、深度挖掘中華民族歷經磨難、經久不衰的重要原因，引導學生把愛國主義轉化為具體的行動。

學習本節課，目的是激發學生的民族自信心、自豪感，樹立文化自信和文化自覺，能夠自覺做擔當民族復興大任的時代新人。較短的時間內，如何做到這些呢？對教學設計策略，筆者嘗試從個人精神入手，引出系列靈魂叩問，激發學生對自己“要做一個什么樣的人”進行思考，然后提升到對民族精神的認識。民族精神的傳承與弘揚還需要靠我們這一代“后浪”。貼近學生實際，并能真正激發他們的思考，筆者選取了“最美逆行者”的相關素材，激發學生的愛國情懷和民族精神。

為此，筆者首先采用探究法，課前讓學生探究搜集相關資料。作為教師首要挖掘教材的育人元素，更要整合其它豐富教學資源，為轉化而教，做好充分的設計。

教學全過程同樣采用探究法、啟發點撥、內化認識、提升學生熱愛民族情懷，牢牢抓住“為轉化而教”這個最終目標。

課后反思：通過探究、啟發等教學方式，結合多種精辟案例，引導學生思考、促進學生思維的進階，讓學生深刻透徹地理解課本知識、靈魂得到洗禮，激發民族自豪感和自信心，努力用自己的行動傳承和弘揚中華民族精神，從而很好地實現了情感的轉化和升華。

“教學實踐的本質性內涵是轉化”，思政課教師的教學也是一種轉化性的活動。衡量思政教學質量的主要標準就是對育人價值的轉化程度的考量，即在多大程度上實現了對育人價值的充分、具體和準確的轉化。

三、培養和提升思政教師的育人轉化能力

決定教學質量，關鍵在教師！對思政課教學，有好教材還要有好教師。為轉化而教，能否有效的關鍵就在于教師。因此，當下最迫切需要培養和提升思政課教師育人轉化能力。

首先，要多關注思政課教師的課堂教學行為。我們在實踐中發現，職初教師育人能力方面，從方法到藝術都欠缺一些;骨干教師的能力方法技巧相對強些、學科名師的育人方法最為優勝巧妙。各層次的教師，他們之間還是有境界差異的。通過了解他們的教學實踐，發揮優秀教師的輻射引領作用，加強指導，促進教師的專業發展，提高教師的育人水平，達成思政課的育人目標。

其次，要加強集體備課，發揮教師集體智慧的力量，進行專題教研活動，將“如何實現育人價值的轉化”問題確立為日常的教研主題，持之以恒地研究，努力形成思政課的教研特色。

再次，要組織教師多交流、多分享，發揮名師的示范引領作用，通過觀摩名師課堂，吸取名師課堂教學的育人價值轉化的經驗和智慧，促進年輕教師獲得專業的迅速成長。

總之，思政課教師要嚴以修身、為人師表，要不斷學習，豐富自己的文化底蘊，勇于創新，善于挖掘整理、靈活運用育人素材。思政課教師特別要學習中華優秀傳統文化，挖掘其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，把它們的精髓提煉出來、展示出來，讓學生深刻認識優秀傳統文化中具有的當代價值、世界意義，這就是很好的育人素材。在授課時教師可以旁征博引并想方設法轉化為學生的思想和精神的內核，達成“為黨育人、為國育才”的教育目的。思政課教師要重塑自己的精神價值，提升對國家對人民的熱愛之情、提升教書育人的情感、提高對職業工作的認同、提升職業境界，為了人類的文化傳承，為了實現中國夢，把講臺當作報國平臺，肩負起“為黨育人、為國育才”的重任，實現自己的生命價值。

參考文獻：

[1]付宜紅.學會挖掘教材背后的育人價值[J].基礎教育課程，2017（19）.