巧用提問藝術，豐盈課堂教學

【摘要】語文閱讀教學的核心是培養學生的思維能力，即學生對文字以及文字背后蘊藏的自然、社會、人生的獨特理解，思維能力的培養是語文的終極目標。而“提問”是語文課堂教學中訓練學生思維的最主要的手段之一。但是，在日常語文教學中又是怎樣的現狀呢？一位教師在教學《孔乙己》時問道：“同學們，這篇文章是誰寫的呀？”學生齊答：“魯迅。”老師又問：“孔乙己是怎樣的一個人？你喜歡他嗎？”……這樣的問答在課堂上隨處可見，老師隨心所欲地問，學生漫不經心地答，這樣只會固化學生的思維，還談什么開發學生智力，培養學生思維呢？

【關鍵詞】提問教學;語文教學;課堂教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0035-02

【本文著錄格式】周波.巧用提問藝術，豐盈課堂教學[J].課外語文，2021，20（10）：35-36.

課堂提問是重要的教學環節。課堂上教師設疑發問，學生積極思考、踴躍發言，是授課的亮點之一。課堂提問必須精心設計、合理規劃，切不可盲目隨意。教師應根據教材內容和學生的特點設置大小得當、難易適度的問題。否則，就會挫傷學生思考、回答的積極性，造成課堂氣氛沉悶。問題設置是否合理關系到提問教學的成敗。

一、情境體驗式發問——訓練學生思維的敏銳性

情境體驗式教學是指在教學過程中，教師有目的地引導學生進入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，引起學生一定的情感體驗，然后教師通過提問幫助學生捕捉文中的相關詞句，更好地感知形象，體會情感，思維也會越來越敏銳。

【案例呈現】

在《背影》中，當“父親”買來了橘子，“一股腦兒放在我的皮大衣上，于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。對此處“輕松”的理解，被很多教師所忽略，可是它恰是理解中國式父愛的切入點。

師：文中有一處寫到了作者父親“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。“我”為什么感到父親這時有“輕松”的感受？

生1：父親剛剛買橘子去爬月臺非常艱難，總算圓滿完成任務，心里自然輕松。（剛剛帶領學生品讀了“買橘背影”這一細節）

師：讓青年的兒子去買不是又快又好，為什么這矮胖的、蹣跚的父親非要親自爬上爬下？父親是在什么樣的心境下，又做了哪些事才會這樣“輕松似的”？

生2：父親在送別兒子的時候，肯定想自己為兒子多做一些事，這樣更體現父愛。

生3：父親其實內心“很不輕松”：那年冬天，也是父親人生的嚴冬。祖母死了，父親的差事也交卸了，一家老小等待父親去養活，父親想必是何等的悲傷難過心情沉重。在這多事之冬，中年的父親越發體會到世事的無常和親情的可貴吧。

生4：正是這種心境促使他也婆媽起來——對茶房“再三囑咐”，又“囑我路上小心”，“又囑托茶房好好照應我”，心里很是放心不下。

師（深情地）：那么，你理解父親的這份“輕松”了嗎？這輕松，是父愛的凝結。這父愛，愛得迂，愛得瑣碎，愛得固執。唯有全身心的付出，才能換來內心的“輕松”。這是“我”的父親表達愛的方式，也是千千萬萬中國父親表達愛的方式。

《義務教育課程標準》提出：“欣賞文學作品要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富有表現力的語言。”對于現在的中學生來說，這份父愛平淡又樸素，正如自己所體驗到的父愛一樣，瑣碎、固執，然而這正是千千萬萬中國父親表達愛的方式，理解了“輕松”，就讀懂了文中的父親，也就讀懂了身邊的父親。反觀一些《背影》的教學課例，多數以教師深度解讀取代學生思考，以致讓學生站在旁觀者的角度被老師牽著鼻子被動地接受許多概念，而單純師生對話式的教學方式也使課堂平淡缺少生機。沒有思維啟動，何談思維敏銳？

二、刨根問底式追問——訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度，是思維個性特征之一。思維的深刻性集中表現為在智力活動中深入思考問題，善于抓住事物的本質和規律，并善于預見事物的發展進程。那么，如何培養學生思維的深刻性呢？追問是一項設疑、激趣、引思的綜合性技巧，是對話教學的重要組成部分。尤其是適時的、富有創意的追問對于深入解讀文本，培養學生思維的敏捷性、深刻性尤為重要。

【案例呈現】

《水調歌頭·明月幾時有》是蘇軾的詠月名篇，很多教師鉆研細讀文本，形成自己獨特深刻的認知。幾個月前，筆者有幸觀摩了一節優質課，上課的名師引導學生體會蘇軾的內心情感的做法讓我印象深刻。

師：全詞（包括小序）中哪個字最能概括蘇軾中秋夜的心情？

生1：“歡飲達旦”中的“歡”。

生2：還有“人有悲歡離合”中的“悲”。

師：在這個夜晚，有哪些原因讓作者感到“歡”？請大家在文本中尋找。

生3：從“歡飲達旦，大醉”可以看出他喝醉酒了，喝得很盡興，直喝到天亮。

生4：“明月幾時有，把酒問青天”，他在中秋夜邊喝酒邊賞月，還可以在月下起舞。

師：中秋夜又有哪些原因讓蘇軾感到“悲 ”？

生5：“兼懷子由”，說明中秋夜弟弟沒有和他在一起，所以他感到“悲”。

生6：他被貶到了密州，離開了京城，政治上很不得意。

師：那么大家認為蘇軾的情感變化是由悲到歡，還是由歡到悲呢？

（有些學生贊同前者，有些贊同后者）

師：是由悲到歡還是由歡到悲呢？讓我們到詞的上下闋中找出情感變化的句子或詞語進行解說。

《水調歌頭·明月幾時有》內涵豐富，可以解讀的內容角度非常多，這位老師抓住了詩詞的主要功用是抒發情感、傳情達意這一特性，獨辟蹊徑，設計了一個主問題：“全詞（包括小序）中哪個字能夠概括蘇軾中秋夜的心情？”蘇軾的情感在上下闋中不斷變化，可謂波瀾起伏，學生發現“悲”和“歡”兩字可以概括他的總體情感的變化。于是，又讓學生尋找“悲”和“歡”的理由，以此為基點初步讀懂文本。接著，進一步追問：“蘇軾的情感變化是由悲到歡，還是由歡到悲呢？”讓學生分別到詞的上下闋中找出表現情感變化的句子或詞語品讀……一個主問題，兩次刨根問底式追問，老師帶領學生深入文本，涵泳詞句，理解蘇軾的情感變化，感受蘇軾曠達的態度和樂觀的精神，可謂匠心獨具。

刨根問底追問技巧的玄妙在于相機而行、暗示催生、激疑促思和點石成金。也就是說，教師要依據文本與學情，注重方式，以問提效，相機而追，讓學生的思維不斷深入，養成探究的習慣，追出課堂的精彩生成，追出學生思維的深刻性。

三、曲徑通幽式提問——訓練學生思維的創造性

所謂“曲徑通幽式提問”，即對所要解決的問題不是單刀直入、直截了當的設問，而是另辟蹊徑，繞道迂回，從側面或者反面提出問題，問在此而意在彼，使學生的思路拐個彎去探究解決問題。教師再通過旁敲側擊進行適當點撥，既激發學生的閱讀興趣，又增強學生的發現能力，培養學生的探究精神和創造才能，讓學生養成辯證地思考問題的習慣。

【案例呈現】

筆者以自己對《惠子相梁》一文的曲問設置為例，談一談如何巧設曲問，促進學生的“學”。

師：“有朋自遠方來，不亦可乎？”當上梁國宰相的惠子怎樣迎接前來看望自己的好朋友莊子？請同學們結合課文，用自己的話加以說明。

生1：惠子沒有用好酒來迎接莊子，而是布下天羅地網來搜捕他，“搜于國中三天三夜”一句可以說明。

師：惠子為什么會這樣對待朋友？為什么要搜捕莊子呢？

生2：我從“或謂惠子曰：‘莊子來，欲代子相”這句話可知，惠子之所以要搜捕莊子，是以為莊子會來取代自己做宰相，非常擔心害怕。

師：看來“或”這個人才是惠子身邊真正的朋友，不然，他為什么要對惠子說這樣的話？

生3：（陷入思考）“或”這人是為了巴結惠子吧，國相這個位置很顯赫，要和國相搞好關系。

教師要讓學生了解惠子為什么要抓莊子，于是反其意而問之：“惠子是怎么迎接自己的好朋友莊子的？”此問本身就富有啟發性，強調了按照常理惠子對待莊子來訪的態度應該是“迎接”，待學生閱讀后就會發現惠子的做法有違常理，而“或”這個無名無姓的人的說法更是看似簡單其實不然，這就激發了他們的好奇心，促使他們去積極探究，巧妙地為下面分析莊子人物形象做了很好的鋪墊。

在語文課堂上的提問很多時候直來直去，啟發性不強。久而久之，學生對這樣的提問感到索然無味，思考探究興趣不高，并在一定程度上妨礙了思維的創造性。而富有啟發性的曲問能切中學生“憤”“悱”之機，激起學生思維的浪花，提高學生思維的積極性、靈活性和創造性，使學生真正成為“學”的主人。

參考文獻

[1]孫春成.語文課堂問題教學策略[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2008.

作者簡介：周波，女，1974年生，本科，一級教師，教務處副主任，研究方向為課堂教學。