小學生習作教學存在的問題及改進策略

韓艷敏

摘要：習作能力是一種語文綜合能力的體現，也是學生社會交際的重要工具。一個人的語言文字運用能力和語文素養都是能夠通過習作展現出來。然而，在現實的習作教學過程中，我發現學生對習作的認識有誤，在習作內容上過度模仿，素材的匱乏和積累的不到位;教師沒有正確認識教育教學理念，教法單一，評價機制不完善;等等。本人就此提出了改進策略：樹立正確的習作理念，有效地積累習作素材，時時更新教育教學理念，樹立正確的教學目標，激起學生的習作動機和興趣，以及完善評價機制等。

關鍵詞：小學 習作教學問題 改進策略

習作教學是訓練學生語文素養的主要陣地。習作不僅可以展現出一個人的語言文字運用的綜合能力，還可以展示出其語文綜合素養的高低。因此，對于學生將來的發展來說，習作能力的培養具有舉足輕重的作用。由于應試教育思想的影響，我發現小學習作教學中存在很多問題，習作教學的現狀不容樂觀。

一、小學習作教學存在的問題

（一）學生對習作的認識有待深化

俗話說，習作源于生活。對于小學生來說，他們每天都過著屬于自己的一天，可以說，生活中時時都有文章可做，處處充滿著鮮活的素材。但我發現，當前的有些小學生在習作中未能對習作有個正確的認識，認為習作的目的就是寫好作文，完成老師布置的作業，也就是說完全為了寫而寫。其并沒有意識到習作是訴說心中所想要說的話，是表達自己的真情實感的方式。尤其是在課堂上教師布置習作后，同學們大都頗為苦惱，感到無“話”可寫，最后應付了事。學生對習作的理解存在著巨大的偏差致使大部分同學們都產生“習作難”的心理。這一表現說明學生對于習作的認識，有待于提高和深化。

（二）學生在內容上過度的模仿、抄襲，“失真”傾向日益嚴重

“模仿”是通過觀察和效仿其他個體的行為而改進自身技能，是學會新技能的一種學習類型。有俗語，依葫蘆畫瓢。模仿符合人類的認知規律也順應學生習作時的心理需要，是習作教學中的必要教學手段。學生習作階段適當的模仿，是提高自身寫作水平的一種有效途徑。但小學生在寫實類的習作內容上總會有一些過度模仿，照貓畫虎，生搬硬套，很多習作內容同一化，導致有很嚴重的抄襲和“失真”傾向，缺乏小學生應有的特性：感情失真，沒有真情實感，甚至表達感情也是虛假的;素材內容失真，作文脫離實際生活;語言失真，語言運用脫離實際，寫那些不找邊界的大話空話，假話;立意失真;等等。教師一旦給了學生習作題目，有很多學生就會拿出自己的《作文大全》這一類的書籍去看，或者直接在網站上搜索，然后直接摘抄到自己的習作本上。要是沒搜索到就七拼八湊的應付過去。

（三）學生習作素材的匱乏和積累的不到位

1.素材的匱乏

目前，有些學生面對習作要不就硬是寫不出來，要不就是生拼硬湊，習作十分生硬。其緣故就是學生習作素材匱乏的結果。素材的搜集和積累在整個習作過程中所占很大的分量，并且是個長久的進程，不可能立竿見影。而更通俗且具體地講，素材就是：①學生的生活體驗;②閱讀的感想;③對于書面表達的積累。

2.積累的不到位

很多人認為，我看到了我閱讀了，那我就算是積累到了素材。但素材的積累不光體現在體驗、觀察和閱讀，還有對素材的進一步整理以及與人的交流。多數同學選取習作素材都是從自己大腦中回想自己所經歷的事。由此可見，學生平常并沒有把習作素材記錄下來，僅憑記憶力，時間一長，學生不免會忘。這就造成了素材積累的不到位。有句話說得好：好記性不如爛筆頭。習作素材積累的不到位很大方面都是沒有及時把那些好玩的事、一時的感想等記錄下來。

（四）沒有正確認識教育教學理念

在新課程標準的要求下，除了提高學生的習作能力，維護學生的好奇心、求知欲，發展學生的個性和人格，還應結合順應小學生身心發展規律。但在實際的教學中，一些教師只重視學生習作能力的發展，而對于小學生各階段要達到的習作目標沒有真正的認識。忽視他們的年齡特征，沒有把學生當作學習的主體。對于學生學情沒有深入了解。有些教師在課上滔滔不絕地講授習作知識，學生在下面被動地聽，看似大家都在認真地聽，但實際情況卻不然。且提出的習作目標要不過高，要不就過低，目標高了學生完不成，會打擊習作的信心，目標低了又起不了作用。由此看出，教師還有待進一步自我消化教育教學理念。

（五）習作教學策略的單一化

有些教師在上習作教學時課堂上總是很沉悶枯燥，連帶著習作課堂教學氛圍都變得非常枯燥無聊。在這樣的習作教學中教師常常忽視了學生們的感受和想法，忘記了學生的主體地位。所以教師教，學生寫，越寫越不喜歡，越寫越討厭習作。但還是有部分教師依舊是不厭其煩地為學生增補習作知識和方法，忽視學生的體驗和感受。讓學生套用，死記硬背。這種模式的習作教學訓練，在一定程度上，漠視學生的個人體驗，扼殺了學生的興趣和好奇心，沒有把學生當作學習的主體。且老師問，學生答，這種師生互動太過于單一化也太過單向化，課堂教學應是師生、生生之間多邊活動的過程。小組合作探究是個非常好的方式。所以習作教學需要更加多元化的教學模式。

（六）習作批改和評價機制有待改善

據觀察發現，對于批改學生習作大部分教師都是采用自己一人批改的方式，而后挑出幾個代表性的習作評一評，這樣雖然也有師生評價，但也只是少數人，大部分的學生習作就只有老師一個人的評價。那這部分學生的習作批改可能會因教師對學生習作的態度而有不同的評價。從我遇到的教師在學生習作批改和評價上的態度來分析，教師的態度可分為以下兩種：搪塞敷衍型的和字斟句酌型。第一種對于學生習作隨隨便便打個評分或等級;第二種咬文嚼字，總是想方設法地把批語寫得更詳細更具體，于是學生的習作上都是紅通通的一片。但其實對于學生來說，有時候寫的本身比寫的內容更重要，寫作的評價比寫作的本身更關鍵，因此，教師的評價指標不應該僅僅指向學生習作內容和結果上。

那么針對以上的現象，應有怎樣的改進策略呢？

二、小學習作教學改進策略

（一）樹立正確的習作意識

樹立正確的習作意識，首先是要讓學生明白習作是一件有意思的事情，是件好玩的事情，并不是一件十分困難的事。其次就是讓學生明確習作就是用筆寫出我們所想說的話。與平常說話唯一不同的是習作是以筆桿代替我們的嘴在白紙上寫話，寫出我們想要說出的話語。上習作課的時候，先不要給他們太多的條條框框，唯一的要求就是把自己內心想說出的話寫出來，把事情寫完整。讓孩子沒有太大負擔，明白習作的目的就是表達自我，與人交流。樹立正確的習作意識，逐漸消除學生對于習作的恐懼心理和誤解。

（二）模仿是創作的基礎

首先，模仿是符合人類的認知規律，是學生習作的心理需要，也是習作教學的必要方法。朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟。”也就是說如果習作創造是建一座房子，那么模仿就是打地基，可以說沒有模仿就沒有創造。即使是作家也是避免不了從模仿到創造。所以在兒童習作初期，忽視以至否定模仿的必要性，是違反一般學習規律的。但模仿不是抄襲，抄襲是剽竊是照搬照抄不動腦筋，沒有自己的主觀意識和情感，而模仿有創新，有自己主觀意識和情感。其次，教師在教學指導時應該形成“模-扶-放”的教學模式。先讓學生們模仿某篇文章的某段非常好的細節描寫，然后根據學生習作進行指導，最后讓學生自我創作展現語言文字的魅力。遵循以“模”為基礎，“創”為重點的教學策略。這里教師應關注學生的自覺性。

（三）培養學生有效地積累習作素材

素材是學生習作內容的滋養地。如果沒有素材作為依托，學生的習作就會很干癟或寫出的內容空洞老套。積累豐富的習作素材對于提高學生自身的習作能力是非常有效的。首先，要多元地積累習作素材。通過自身體驗，從生活中積攢經驗，豐富生活閱歷。例如：春游，野餐，一個畫面，一段音樂，家中一件小事，所思所想，等等。然后用寫日記或小隨筆的方式把這些記錄下來。也可以用其他方式進行記錄。俗話說“好記性不如爛筆頭”。要想豐富的生活體驗和自己的觀察所得不在記憶的長河里逝去，就要記錄。無論以什么方式記錄，重在始終如一。其次，整理素材，對其歸類。可以按自己記錄的時間排序，也可以按人物內容排序，還可以按照素材描寫四季變換等進行排序。學生翻閱，對類似的素材進行整合。最后，教師可以為學生建立一個習作素材的交流平臺。互相交流這段時間所發生的比較有趣的素材。這樣學生可以從別的同學那了解更多新的素材，在交流的過程中，再次增加對素材的理解程度，讓學生運用時更加自如。學生有了豐富的素材儲備，習作時才會順暢，就不會出現“千人一面，千篇一律”的現象了。

（四）更新教育教學理念，樹立正確的習作目標

部分老師針對學生所處的習作階段所要達到的目標沒有正確的認識。要樹立正確的習作目標，就必須要順應小學生習作目標。過高的習作目標，當學生做不到時會打擊到學生對習作的積極性;目標過低，則又失去了習作的意義。那我們該如何制訂正確的習作目標呢？《小學課程標準》中把小學生的習作目標分成了三個階段，分別是：①寫話階段;②用文字可以寫簡短的書信，可以寫出一個簡單的場景;③能按照內容需要，進行分段表達，初步掌握紀實作文和想象類的文體。由此可見不同階段對應著不同的要求。教師設定的目標應順應學生的身心發展和其當前的習作水平。

（五）激發學生的習作興趣和習作動機

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此我們可以認為學生習作的最大障礙就是缺乏動機和興趣。習作教學應該注重培養激發學生的習作興趣和習作動機。

1.激發學生的習作興趣

如何激發起學生的習作興趣？首先，要有一個充滿趣味的課堂教學。這個需要教師善于創造良好習作課堂教學氛圍，并認真地對待每一節課，做好習作教學的教學設計和課前預備工作。比如在導入主題時，可以使用多媒體，讓學生對習作課產生興趣。其次，教師應該注意習作主題的難度。不能過高也不能過低。學生在習作時遇到問題教師要及時給予解決，針對他們在習作中的見解，沒有大問題都可鼓勵。最后，針對學生在習作中各種進步情況，進行表揚。

2.激發學生的寫作動機

激發學生的寫作動機，首先，布置習作任務要適宜。讓處在不同習作階段的學生都能獲得肯定，產生一定的成就感。其次，要強化“作品”意識，激發寫作動機。除去任務的難易程度這類不變的因素，教師可使用評價機制激發學生的習作動機。例如：將習作中閃光點放大然后表揚;或對習作進行評價，強化“作品”意識，提供多元的發表平臺。激勵和維持學生習作動力，通過發表在班級報紙，活動展示等形式，強化學生對自己獨特成果的珍惜和肯定，促進其“以后要好好寫”的內在動力。這樣的模式是能夠給學生樹立榜樣的作用，尤其當學生發現，與自己習作能力相當的同窗都得了一個好成績，內心就會產生一種勝負欲，“他行我也行，我為何不試一試”。有了這種成功意識的教育后，學生對于習作也就有了內在的驅動力。

（六）完善習作批改與講評

1.評價方法的多元化

針對學生的習作批改評價弊端，我們可以由教師一人評價變為多個主體一同介入評價。常見的方法有：①自評。在學生習作后，進行自我修改評價。這里的自我評價項目可以有用詞是否準確，錯別字，語句是否連貫，書寫美觀，格式正確，標點使用正確等。②互評。在學生習作后，可積極地與小組內的同學進行互評。③點評，教師點評要拿捏得十分準確，對于處在習作各階段的學生應有不同的評價標準。

2.講評

講評是習作教學中的重要環節。對于學生習作的講評可以是教師當面評價，可以是其他方式的評價。在講評時盡量抓住每個學生的閃光點，給予精神鼓勵。或者是教師設置一些平臺，將好的習作進行展示，激發和保持學生習作的動機。但在教師講評時，除了結果，還應注重學生的習作過程，要注重對學生進行過程性的評價和講評。

三、結語

以《語文課程標準》為基準，去發現和探求當下小學習作教學中所存在的問題。希望能為在職教師提供一些解決方法，能為學生習作發展提供更好的幫助。根據以上所述中，我們了解到學生習作時的不足之處，如：內容上的過度模仿，習作素材匱乏和積累的不到位，等等。也有針對性地提出改進策略。本文主要采用文獻分析法和觀察法。因本文的研究對象為我的見習學校，所以得出的結果可能相對比較狹隘。在提出改進策略方面也是理論上的探討，缺少一些實戰經驗。但總的來說，小學習作教學存在的問題是不容忽視的，教師應根據實際情況，改進習作教學現狀。

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