在高中英語教學中培養學生的文化意識

楊慶吉

摘要：本文結合高中英語課程標準，探討了語言和文化意識之間的關系，從教和學兩個方面闡述了高中英語教學中文化意識培養的現狀，分析了影響文化意識培養的三大主要因素：英語詞匯文化內涵的差異、思維方式的差異和生活方式的差異。在此基礎上，本文對高中生文化意識培養的改進做出了探索。

關鍵詞：高中課程標準? 文化意識? 核心素養

一、文化意識的內涵

文化意識是英語學科四大核心素養之一。新版高中英語課程標準指出：文化意識是指學生對古今中外優秀文化的理解和認同，是學生的跨文化認知、態度和行為取向的綜合表現，體現了英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培養有助于學生堅定文化自信，使學生形成熱愛國家、關心社會的良好品格，對學生的個人成長影響深遠，也具有重大的社會意義。

二、語言學習與文化意識的關系

語言是文化形成的基石，而文化內涵的呈現則依賴于語言的表達。語言和文化有著密不可分的聯系，“語言和文化互相影響，互相作用;理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言”。學習英語是了解西方文化的最佳途徑。但在目前的英語學習中，存在一種顧此失彼的現象，即只重視語言知識的學習和語言能力的培養，不重視社會文化意識的培養。這會讓學習者無法正確地理解和使用英語。

三、高中英語教學中文化意識培養的現狀

（一）從教的層面上看，教師在教學過程中對文化意識的培養重視不夠

一方面，教師自身的文化知識儲備和積累不足。受傳統教學模式的影響，在當下的高中英語教學中，其主要任務依然是讓學生能在考試中得到高分。語言知識和語法的傳授仍然是一線教師教學的重點，教師在文化知識的積累上沒有投入足夠的時間和精力，嚴重影響了文化知識傳授的廣度和深度。

另一方面，教師對現行教材文化內容的挖掘不夠。現行的高中教材中，各單元主題的文化內容豐富，覆蓋范圍廣，從歷史地理到文學藝術都有所涉及。北師大版教材中還專門設有Comparing cultures環節，引導師生進行文化對比和思考。但多數教師沒有對教材中的文化素材進行梳理和整合，在教學過程中一帶而過甚至直接省略，大大降低了英語學習的趣味性和獲得感。

（二）從學的層面上看，學生學習英語的興趣受到壓制，文化意識不強

在高考的壓力下，高中學生更著重學習英語詞匯和語法，提高英語閱讀能力，對文化知識的積累不夠關注。大部分學生雖然對英語相關的文化感興趣，但由于課堂上缺少文化氛圍和個人體驗，學生學習文化知識的興趣受到壓抑，無法體會使用英語去了解世界的快樂。學生把英語當成高考的工具，背離了課程理念，也嚴重制約了自身學習英語的能力。

四、影響文化意識培養的因素

（一）中西方詞匯的文化內涵差異

詞匯是高中英語教學的重要內容。不同的語境會讓同一詞匯具有多重含義，這給不少高中生帶來理解上的困難。其原因是學生只知道詞匯的字面含義，不了解其蘊含的多重文化內涵。正如英語中很多表示顏色的詞匯就有著不同的意義和感情色彩，如a white day意為吉日，a white Christmas意為瑞雪兆豐年，white headed除了“白頭發的”的含義外，還可以理解為“受寵的”。在句子“Our company is now in the black.”中，be in the black表示有盈利，這是因為人們在記賬時用黑色墨水記盈利。漢語中的“得了紅眼病”在英語中用greeneyed來表達。英語中類似的詞匯還有很多，需要教師在平時的教學過程中關注和積累。

（二）中西方思維方式的差異

在中國人的思維中，整體往往比個體重要，集體利益至上;西方人更傾向于邏輯思維，強調個體價值。在語言的表達順序上，中國文化多是從整體到局部，大概念在先，小概念在后;而西方文化則是從個體到整體，先小后大。例如，“停車場里有很多車”用英語來說是There are many cars in the parking lot. 此外，在漢語中觀點的表達一般較為含蓄，而在英語文化中則開門見山，較為直接。

（三）中西方生活習俗的差異

中西方在飲食起居、風俗習慣等各個生活方面都有很多差異，學生在一些細節的理解上會遇到障礙。例如，學生對一段情景對話中的Carpooling with a friend saves time for both of you.這句話不能理解。在中國，拼車會讓司機花費更多的時間，怎么會節約時間呢？那是因為在美國汽車保有量高，路面的汽車有近80%都是一個人在開。政府為減輕擁堵和提倡環保，專門設置了一種車道叫Carpool lane拼車專用道，又叫HOV （High occupancy vehicle lane），只允許兩人及兩人以上的車輛行駛，通常情況下總是暢通無阻。

五、文化意識培養的目標和改進方法

文化意識目標的實現是一個漸進的、臺階式上升的過程，可大致分為三個階段：起始階段為學生學習了解文化知識;發展階段為學生通過比較異同來理解、吸收文化精華;升華階段為學生形成正確價值觀和文化自信，并具有跨文化交際的能力。在這一過程中，教師要確保文化知識的正確性、實用性和完整性。正確性是指要讓學生“取其精華，去其糟粕”，體驗到優秀的中外文化，這是他們形成正確價值觀的基礎。實用性是指文化知識要和日常英語使用的真實情境相符合。完整性是指讓不同領域的文化知識在一定跨度內整體呈現，避免知識碎片化。

高中英語教師要改進對學生文化意識的培養，應重點考慮以下三個方面：

（一）要做到與時俱進，提高文化素養

在培養核心素養的背景下，教師要及時更新教育觀念，注意文化知識的有效輸入，通過不斷學習，提升自我文化素養，做好充分的文化知識儲備，努力從知識傳授者轉變為文化傳播者。

（二）充分挖掘教材，整合教學內容，在教學設計中體現價值取向

現行的高中英語教材的文化素材較多，教師要吃透教材，從多個維度去分析和理解，深入挖掘其中的文化內涵。教學設計的主線要融合文化知識，把文化意識的培養落實在各個教學環節之中，讓學生在經過比較和思考后，形成正確的價值觀，提高文化自信。

（三）通過課外活動激發學生學習興趣，努力拓展學生的文化視野

興趣是學習的永動機。教師要滿足高中學生個性化需求，讓他們保持學習的興趣和動力。豐富多彩的課外活動，比如英語辯論賽、英語美文欣賞交流會、英文歌曲比賽、戲劇表演等，可以為學生創造更多使用英語進行交流的機會，讓學生在活動過程中提升學習體驗，形成興趣驅動的良性循環，讓他們在發展語言技能的同時拓展文化視野。

綜上所述，文化意識的培養需要系統地設計和長期地投入，不可能一蹴而就。在高中英語教學過程中，廣大英語教師要立足實際，以學生為中心，創新教學模式，注重目標引領，為學生的終身學習打下良好的基礎。

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