擴(kuò)散式體育教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)造力影響的研究

周麗鳳

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

創(chuàng)造乃是社會進(jìn)步的動力，自古以來，人類為滿足需求或解決問題，必須善用其智力與創(chuàng)造力，一方面運(yùn)用智力吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，一方面運(yùn)用創(chuàng)造力，將此經(jīng)驗(yàn)延伸并創(chuàng)新文化[1]。創(chuàng)造力在認(rèn)知方面具有流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)和精進(jìn)的特性，在情意方面具有好奇、冒險、挑戰(zhàn)、想像等特性。人人都有創(chuàng)造力，即使是身心障礙的孩子也有創(chuàng)造力，換言之，創(chuàng)造力不是有或無的問題，而是多與少的差異。創(chuàng)造力與智力的重要性是一樣的，是一項(xiàng)重要的人力資源，社會要有豐富的人力資源，國家要能富強(qiáng)，其前提是創(chuàng)造力能獲得充分的發(fā)展[2]。21世紀(jì)是以腦力決勝負(fù)的知識經(jīng)濟(jì)時代，未來的世界公民必須具備創(chuàng)新思考、批判思考和解決問題的能力[3]。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力不僅可提升國民素質(zhì)，還是發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的前提，而創(chuàng)造力教育也就成為教育工作的重點(diǎn)。體育教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，借由學(xué)校的體育課程活動能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力，只要不斷地予以鼓勵，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w育教育方法，就能讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造發(fā)明[4]，足見創(chuàng)造力的培育是可以借由體育課程的設(shè)計和教學(xué)的引導(dǎo)來加以提升。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》并提出，高校要教育引導(dǎo)學(xué)生深思考、善提問，合理增加學(xué)生體育鍛煉時間，積極組織學(xué)生參加科技發(fā)明等實(shí)踐活動。高校體育教師是協(xié)助大學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的催化劑，想要培養(yǎng)大學(xué)生的表現(xiàn)與創(chuàng)新能力，體育教師應(yīng)減少對傳統(tǒng)示范、復(fù)制教學(xué)模式的依賴，采用有助于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)方式[5]。擴(kuò)散式體育教學(xué)是體育教學(xué)中的一項(xiàng)教學(xué)策略，由教師選擇內(nèi)容或設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生去尋找多種問題的答案，學(xué)生除探索許多可能性的答案外，還要評價這些答案的有效性[6]。因此，本文擬探討擴(kuò)散式體育教學(xué)策略介入對實(shí)驗(yàn)組與對照組大學(xué)生在創(chuàng)造性思考活動與創(chuàng)造性傾向的影響，期望能在高校體育課中借由擴(kuò)散式體育教學(xué)策略的介入，改進(jìn)只重技能的傳統(tǒng)體育教學(xué)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

為探討擴(kuò)散式體育教學(xué)策略對高校大學(xué)生創(chuàng)造力的影響，同時考慮到教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動作練習(xí)完成后需要進(jìn)行小組討論，而大學(xué)生的口語表達(dá)能力較佳，可以清楚表達(dá)自己的想法或意見，因此，本研究選取集美大學(xué)在校學(xué)生作為研究對象，其中一班為實(shí)驗(yàn)組共32人(男生16人，女生16人)，另一班為對照組共31人(男生17人，女生14人)。實(shí)驗(yàn)組接受本研究十周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對照組則施以傳統(tǒng)式教學(xué)。本研究實(shí)驗(yàn)組與控制組皆由同一位男性A教師負(fù)責(zé)教學(xué)，該教師本身為體育專業(yè)高校畢業(yè)，動作技能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有專業(yè)的體育教學(xué)能力。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計

為獲得有效實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)成研究目的，本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，實(shí)驗(yàn)組為集美大學(xué)某一班學(xué)生共32人，以擴(kuò)散式體育教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)；對照組為集美大學(xué)另一班級的學(xué)生共31人，采用傳統(tǒng)體育教學(xué)，兩組皆進(jìn)行為期十周的實(shí)驗(yàn)研究，教學(xué)節(jié)數(shù)為每周兩節(jié)課程，共二十節(jié)課程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前一周對所有研究對象均進(jìn)行前測，包括威廉斯創(chuàng)造性思考測驗(yàn)及威廉斯創(chuàng)造性傾向量表。前測后，實(shí)驗(yàn)組即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，運(yùn)用擴(kuò)散式體育教學(xué)策略，對照組則以傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，所有樣本進(jìn)行后測，包括威廉斯創(chuàng)造性思考測驗(yàn)及威廉斯創(chuàng)造性傾向量表，有關(guān)擴(kuò)散式體育教學(xué)策略介入流程和創(chuàng)造力量表說明如下。

本研究進(jìn)行十周的擴(kuò)散式體育教學(xué)策略介入，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)流程分述如下：第一周共兩節(jié)課，每節(jié)課學(xué)習(xí)1至2個新動作，教師播放動作示范影片，學(xué)生觀看后從事動作練習(xí)，不做分組表演。第二周至第四周共六節(jié)課：首先，每節(jié)課學(xué)習(xí)1至2個新動作，教師播放動作示范影片，影片內(nèi)容包含前一節(jié)課學(xué)生錯誤動作的糾正、教師講解和新動作技能；然后，學(xué)生自由分組，每5至6人分成一組，每節(jié)課學(xué)生必須重新分組，每次分組后的成員皆不相同；最后，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊動作及練習(xí)新動作后，教師宣告本次創(chuàng)作主題，各組討論如何結(jié)合新舊動作，創(chuàng)作及演練20秒的表演，并于每節(jié)課下課前十分鐘輪流展示創(chuàng)作。第五周至第七周共六節(jié)課，每節(jié)課教學(xué)過程、學(xué)生分組方法、創(chuàng)作表演等皆與第二周至第四周的教學(xué)相同，但每一組的展示創(chuàng)作時間增加為30秒。第八周至第九周共四節(jié)課，以復(fù)習(xí)舊動作為主，不再學(xué)習(xí)新動作，教師播放動作示范影片，影片內(nèi)容包含第一周至第七周所教授的動作，教師輔助講解，學(xué)生自第八周第一節(jié)課分組后，分組成員即不再更動。第十周共兩節(jié)課，每組輪流展示創(chuàng)作表演。

創(chuàng)造力的評價方法種類繁多，為達(dá)成研究目的及獲得研究資料的真實(shí)性，本研究所采用威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)是借鑒呂三三等(2019)[7]所修訂而成的創(chuàng)造力量表，內(nèi)容包含威廉斯創(chuàng)造性思考測驗(yàn)及威廉斯創(chuàng)造性傾向量表，分別對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的評價，以測量實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)生創(chuàng)造力的變化程度。其中，威廉斯創(chuàng)造性思考測驗(yàn)是由十二幅未完成的圖所構(gòu)成，要求受測者于規(guī)定時間之內(nèi)盡可能完成，此測驗(yàn)主要在于了解學(xué)生的創(chuàng)造性認(rèn)知能力，評價左腦語文能力與右腦非語文視覺知覺能力，所得分?jǐn)?shù)可代表智力結(jié)構(gòu)中擴(kuò)散式思考的因素。流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)，此四種因素本質(zhì)上屬于認(rèn)知層面，即智力結(jié)構(gòu)中的擴(kuò)散性圖形轉(zhuǎn)換；標(biāo)題分?jǐn)?shù)則與語文能力相關(guān)，屬于智力結(jié)構(gòu)中的擴(kuò)散性語意轉(zhuǎn)換。本測驗(yàn)可分成六個構(gòu)面，包括流暢力、開放性、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精密性與標(biāo)題。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)步驟

本研究為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)施過程分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)處理階段及效果評價，流程分述如下：一是準(zhǔn)備階段，收集并閱讀國內(nèi)外與一般教育和體育教育相關(guān)的動作技能與創(chuàng)造力的文獻(xiàn)，以建立本研究的理論基礎(chǔ)；研究工具采用創(chuàng)造力量表，包含威廉斯創(chuàng)造性思考測驗(yàn)及威廉斯創(chuàng)造性傾向量表；實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始前，將依照相關(guān)要求，事先征求學(xué)校行政單位同意，并取得家長同意書；分別邀請一位體育教育學(xué)專家學(xué)者針對理論部分及一位具有體操教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師針對教學(xué)現(xiàn)場實(shí)際情形檢驗(yàn)課程內(nèi)容，并給予建議。二是實(shí)驗(yàn)處理階段，實(shí)施前測以集美大學(xué)在校兩個班級的學(xué)生為對象，一班為實(shí)驗(yàn)組班級，另一班為對照組班級，進(jìn)行威廉斯創(chuàng)造性思考測驗(yàn)及威廉斯創(chuàng)造性傾向量表前測；研究者利用每周兩節(jié)體育課時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行每星期兩節(jié)、以擴(kuò)散式體育教學(xué)策略介入動作技能訓(xùn)練的課程，共二十節(jié)課程，進(jìn)行將近三個月的時間，活動單元之間的連接由淺到深，所有的課程安排，是期望學(xué)習(xí)者可以透過漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何思考創(chuàng)造，進(jìn)而將整體表現(xiàn)發(fā)揮在不同的動作技能組合上。三是效果評價，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對照組皆接受威廉斯創(chuàng)造性思考測驗(yàn)及威廉斯創(chuàng)造性傾向量表后測，實(shí)施程序和情境則與前測相同，并將所收集到的量化資料進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.2.3 資料處理

本研究以SPSS統(tǒng)計軟件對所收集到的量化資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，所有統(tǒng)計檢驗(yàn)的顯著水準(zhǔn)均定為α=0.05。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組及對照組間學(xué)生在創(chuàng)造性思考活動、創(chuàng)造性傾向等變項(xiàng)的前測成績是否有顯著差異情形存在；比較實(shí)驗(yàn)組及對照組間學(xué)生在創(chuàng)造性思考活動、創(chuàng)造性傾向及動作技能等變項(xiàng)的后測成績表現(xiàn)是否有顯著差異情形存在。采用相依樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在創(chuàng)造性思考活動、創(chuàng)造性傾向等變項(xiàng)的前測與后測成績是否有顯著差異情形存在。

2 結(jié)果與討論

2.1 兩組大學(xué)生創(chuàng)造力量表前測的樣本同質(zhì)性檢驗(yàn)

創(chuàng)造力量表前測的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)摘要表(表1)顯示，實(shí)驗(yàn)組與對照組在創(chuàng)造性思考活動(流暢力、開放性、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精密性及標(biāo)題)、創(chuàng)造性傾向(冒險性、好奇性、想像力、挑戰(zhàn)性)及創(chuàng)造力總量表的前測未達(dá)顯著水準(zhǔn)(t=-1.13、-1.00、0.57、-0.76、0.46、-0.49、-1.68、-0.68、-1.07、-1.44、0.05、-1.30、-0.63，p>0.05)。上述結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組與對照組在創(chuàng)造力量表具備同質(zhì)性，可進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組創(chuàng)造力量表前測的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.2 擴(kuò)散式體育教學(xué)策略對大學(xué)生創(chuàng)造性思考活動的影響

將實(shí)驗(yàn)組與對照組在創(chuàng)造性思考活動量表的前、后測原始分?jǐn)?shù)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差予以呈現(xiàn)(如表2)，以作為進(jìn)一步分析的基本資料。表2顯示實(shí)驗(yàn)組的流暢力、開放性、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及標(biāo)題的后測得分呈現(xiàn)上升現(xiàn)象，在創(chuàng)造性思考活動總量表及精密性的后測得分呈現(xiàn)下降現(xiàn)象，對照組的創(chuàng)造性思考活動總量表、流暢力、開放性、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精密性及標(biāo)題的后測得分皆呈現(xiàn)下降現(xiàn)象。

表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組創(chuàng)造性思考活動前后測的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

創(chuàng)造性思考活動后測的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對照組在創(chuàng)造性思考活動總量表、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及精密性等方面達(dá)顯著差異水準(zhǔn)(t=2.40、2.38、2.15、2.07、2.11，p<0.05)。更進(jìn)一步的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在創(chuàng)造性思考活動總量表、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及精密性等方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于對照組(實(shí)驗(yàn)組平均數(shù)13.72、11.94、8.12、12.73、9.21，對照組平均數(shù)為12.11、10.81、7.03、10.65、6.77)，表示實(shí)驗(yàn)組與對照組的創(chuàng)造性思考活動總量表、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及精密性等方面會受到教學(xué)策略的影響而產(chǎn)生差異現(xiàn)象。此外，實(shí)驗(yàn)組與對照組在開放性及標(biāo)題等方面則未達(dá)顯著差異水準(zhǔn)(t=1.55、0.31，p>0.05)，表示教學(xué)策略介入對實(shí)驗(yàn)組與對照組在開放性及標(biāo)題的影響并無顯著差異情形存在。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對照組創(chuàng)造性思考活動后測的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.3 擴(kuò)散式體育教學(xué)策略對大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的影響

將實(shí)驗(yàn)組與對照組在創(chuàng)造性傾向量表的前、后測原始分?jǐn)?shù)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差予以呈現(xiàn)(表4)，以作為進(jìn)一步分析的基本資料。由表4可知，實(shí)驗(yàn)組的創(chuàng)造性傾向總量表、冒險性、好奇性、想像力及挑戰(zhàn)性的后測得分皆呈現(xiàn)上升現(xiàn)象，對照組在創(chuàng)造性傾向總量表、好奇性及挑戰(zhàn)性的后測得分呈現(xiàn)上升現(xiàn)象，在冒險性及想像力的后測得分呈現(xiàn)下降現(xiàn)象。

表4 實(shí)驗(yàn)組與對照組創(chuàng)造性傾向前后測的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

由創(chuàng)造性傾向后測的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)摘要表(表5)顯示，實(shí)驗(yàn)組與對照組在創(chuàng)造性傾向總量表、冒險性、想像力等方面達(dá)顯著差異水準(zhǔn)(t=3.27、4.69、4.87，p<0.05)。此外，統(tǒng)計結(jié)果也指出實(shí)驗(yàn)組在創(chuàng)造性傾向總量表、冒險性、想像力等方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于對照組(實(shí)驗(yàn)組平均數(shù)為2.06、2.23、2.18，對照組的平均數(shù)為1.79、1.74、1.71)，表示實(shí)驗(yàn)組與對照組的創(chuàng)造性傾向總量表、冒險性、想像力等方面會受到教學(xué)策略的影響而產(chǎn)生差異現(xiàn)象。另外，實(shí)驗(yàn)組與對照組在好奇性及挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)無顯著差異存在(t=1.43、-0.47，p>0.05)，表示教學(xué)策略介入對實(shí)驗(yàn)組與對照組在好奇性及挑戰(zhàn)性的影響并不顯著。

表5 實(shí)驗(yàn)組與對照組創(chuàng)造性傾向后測的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.4 討論

2.4.1 擴(kuò)散式體育教學(xué)策略對創(chuàng)造性思考活動的影響效果

經(jīng)由獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)處理后在創(chuàng)造性思考活動總量表、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及精密性的后測成績上，實(shí)驗(yàn)組皆顯著優(yōu)于對照組，即實(shí)驗(yàn)組在擴(kuò)散式體育教學(xué)策略介入后，在創(chuàng)造性思考活動總量表、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及精密性等方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于對照組。在開放性及標(biāo)題等方面，實(shí)驗(yàn)組與對照組雖未達(dá)顯著差異水準(zhǔn)，但實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)(平均數(shù)為24.67、15.67)仍優(yōu)于對照組(平均數(shù)為22.10、15.32)。此研究結(jié)果與張樹琳(2004)的研究結(jié)果部分相符。上述研究結(jié)果顯示，不論從教學(xué)或以課程介入體育課，實(shí)驗(yàn)組在創(chuàng)造性思考活動量表的表現(xiàn)，整體而言皆優(yōu)于對照組。針對上述結(jié)果，探究其可能原因有：(1)本研究顯示實(shí)驗(yàn)組在創(chuàng)造性思考活動總量表、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及精密性后測得分顯著優(yōu)于對照組。在本研究教學(xué)流程中，老師在教學(xué)過程中持續(xù)的應(yīng)用教學(xué)策略刺激學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思考，另外，除第一節(jié)外，其余每節(jié)課皆設(shè)計讓學(xué)生分組表演，在分組表演后，老師與學(xué)生會進(jìn)行討論，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中能試著改變思考的方式，換言之，擴(kuò)散式體育教學(xué)策略能給學(xué)生提供獨(dú)立思考解決問題的機(jī)會，針對問題而生產(chǎn)出多種答案；此外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生一開始可能不適應(yīng)教學(xué)方式，肢體動作粗糙；接著借由老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生從討論中不斷思考如何改善動作表現(xiàn)，并切實(shí)加以應(yīng)用，此與程文娟(2014)所提的創(chuàng)造性運(yùn)動的主要目的就是學(xué)習(xí)者從發(fā)展運(yùn)動的空間、時間、力量及身體運(yùn)用的觀念中，除了提升運(yùn)動能力外，更可進(jìn)一步養(yǎng)成創(chuàng)造思考和解決問題能力的結(jié)果相一致[8]。(2)在標(biāo)題部分，實(shí)驗(yàn)組與對照組在實(shí)驗(yàn)處理后沒有顯著差異存在。標(biāo)題的給分以研究對象所用詞匯的內(nèi)容與復(fù)雜度為考量，越復(fù)雜或越有內(nèi)容的詞匯則得分越高；雖然在課堂中要求學(xué)生透過練習(xí)及討論使動作組合的構(gòu)想更完整，但運(yùn)用詞匯的能力與語文發(fā)展有關(guān)，推論其原因可能是大學(xué)生主動性的文字發(fā)表能力使得實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的標(biāo)題得分沒有差異。(3)在開放性部分，本研究顯示實(shí)驗(yàn)組與對照組并無顯著差異情形存在。在開放性的成績表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)組得分增加，而對照組得分卻下降，意即擴(kuò)散式體育教學(xué)策略對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在開放性的表現(xiàn)確有助益，而對照組的傳統(tǒng)體育教學(xué)對學(xué)生在開放性的表現(xiàn)確有負(fù)面影響；此結(jié)果與張朋等(2014)提出的體育教學(xué)光譜相呼應(yīng)，擴(kuò)散式體育教學(xué)策略重視訓(xùn)練學(xué)習(xí)者擴(kuò)散思考能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造思考，而命令式體育教學(xué)策略(傳統(tǒng)體育教學(xué))重視學(xué)習(xí)者重復(fù)教師所規(guī)定的動作，毫無發(fā)揮想像的空間[9]；因此，雖然實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在開放性的后測分量表上未達(dá)顯著差異水準(zhǔn)，但實(shí)驗(yàn)組后測的平均數(shù)仍優(yōu)于對照組，應(yīng)該對此給予高度的肯定。

綜合以上所述，擴(kuò)散式體育教學(xué)策略對于大學(xué)生在創(chuàng)造力認(rèn)知層面的幫助十分顯著，在擴(kuò)散式體育教學(xué)策略的教學(xué)過程中，教師選擇設(shè)計問題或活動，學(xué)生經(jīng)由教師在基本動作形式的教學(xué)并鼓勵其創(chuàng)作表現(xiàn)的過程中，提出許多可能性的解答，將有助于創(chuàng)造性思考活動的增進(jìn)。

2.4.2 擴(kuò)散式體育教學(xué)策略對創(chuàng)造性傾向的影響效果

經(jīng)過十周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組在好奇性及挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)上，并未達(dá)到顯著差異，然而在創(chuàng)造性傾向總量表、冒險性及想像力的后測成績有顯著差異存在，顯示擴(kuò)散式體育教學(xué)策略對學(xué)生冒險性、想像力及總量表的能力有增進(jìn)之效果。本研究結(jié)果與侯鵬(2017)[10]的研究結(jié)果部分相符，上述研究結(jié)果顯示：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)處理后，實(shí)驗(yàn)組在創(chuàng)造性傾向總量表的得分顯著優(yōu)于對照組；在冒險性部分，上述研究指出實(shí)驗(yàn)組與對照組的后測成績并無顯著差異，此與本研究結(jié)果不同；在好奇性部分，實(shí)驗(yàn)組與對照組的后測成績并無顯著差異；在想像力部分，實(shí)驗(yàn)組的后測成績顯著優(yōu)于對照組，但上述研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組與對照組的后測成績并無顯著差異存在；在挑戰(zhàn)性部分，實(shí)驗(yàn)組與對照組的后測成績并無顯著差異。針對上述結(jié)果，探究其可能原因是本研究的擴(kuò)散式體育教學(xué)策略內(nèi)容，以漸進(jìn)式的課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本地板動作及跳箱活動動作，并以分組方式將所學(xué)的動作予以組織及創(chuàng)作表演，因此，學(xué)生在課程的練習(xí)時間中，必須透過想像力編排動作表演流程；此外，在表演后的討論時間中，學(xué)生勇于面對失敗或批評，此結(jié)果也符合擴(kuò)散式體育教學(xué)策略的特質(zhì)：制造一個讓學(xué)習(xí)者感覺安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者經(jīng)由探索，尋找多種不同的可能性解答，并提供針對多種不同解答的回饋；經(jīng)由認(rèn)知情意互動的教學(xué)模式后，學(xué)習(xí)者能勇于為自己的意念辯護(hù)，因此，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在創(chuàng)造性傾向總量表、想像力及冒險性的后測成績顯著優(yōu)于對照組。在好奇性方面，實(shí)驗(yàn)組與對照組的后測表現(xiàn)并無顯著差異，而實(shí)驗(yàn)組的后測成績?nèi)詢?yōu)于對照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)活動中，經(jīng)由老師利用擴(kuò)散式體育教學(xué)策略的引導(dǎo)，為尋求不同答案而產(chǎn)生好奇心，雖然對照組學(xué)生的好奇性表現(xiàn)也有改善，但整體而言，實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)仍優(yōu)于對照組；在挑戰(zhàn)性方面，實(shí)驗(yàn)組與對照組的后測表現(xiàn)也無顯著差異，其可能原因是實(shí)驗(yàn)組的課程是屬于有組織且連貫的內(nèi)容，學(xué)生以學(xué)過的動作技能為基礎(chǔ)進(jìn)行新動作技能的學(xué)習(xí)，因而影響實(shí)驗(yàn)組的挑戰(zhàn)性表現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

本研究旨在探討擴(kuò)散式思考教學(xué)策略對大學(xué)生創(chuàng)造性思考活動及創(chuàng)造性傾向的影響，以了解擴(kuò)散式思考教學(xué)策略在國內(nèi)大學(xué)生課程實(shí)施的可行性。本文根據(jù)實(shí)驗(yàn)處理所得的前測與后測成績進(jìn)行統(tǒng)計分析處理后，得到實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在創(chuàng)造性思考活動以及創(chuàng)造性傾向的結(jié)果如下：一是擴(kuò)散式體育教學(xué)策略介入教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在創(chuàng)造性思考活動總量表、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及精密性等方面達(dá)顯著差異水準(zhǔn)，也就是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，在創(chuàng)造性思考活動總量表、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及精密性等方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于對照組。二是擴(kuò)散式體育教學(xué)策略介入教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生在創(chuàng)造性傾向總量表、冒險性及想像力等方面達(dá)顯著差異水準(zhǔn)，也就是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，在創(chuàng)造性傾向總量表、冒險性及想像力等方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于對照組。三是擴(kuò)散式體育教學(xué)策略介入教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在創(chuàng)造性傾向總量表前后測成績達(dá)顯著差異水準(zhǔn)，也就是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，創(chuàng)造性傾向后測成績顯著優(yōu)于前測成績。教學(xué)建議：一是進(jìn)行分組活動時，學(xué)生常因?yàn)閳猿旨阂姸l(fā)生爭執(zhí)，因此，在活動進(jìn)行前可增加體驗(yàn)教育活動以減少爭執(zhí)的時間，進(jìn)而改善創(chuàng)造思考活動。二是擴(kuò)散式體育教學(xué)策略的特質(zhì)之一是提供學(xué)習(xí)者安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在進(jìn)行此一教學(xué)策略時，應(yīng)在課前妥善規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，并教導(dǎo)學(xué)生必備的基本知識與技能，提供適當(dāng)?shù)膯栴}解決情境，以給學(xué)生提供思考的機(jī)會，完成創(chuàng)造力的培養(yǎng)。三是運(yùn)用各種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)具有內(nèi)在動機(jī)，他會專注于學(xué)習(xí)而不愿停止，在學(xué)習(xí)中覺得有趣，這種學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。