“回合-情境”教學法在網球對抗情境中的運用分析

練光祥

(集美大學體育學院，福建 廈門 361021)

目前大、中學網球教師在網球教學中普遍存在唯技術動作論的教學現象。在教學中，教師通常是將網球技術拆分后進行逐一教授，形式較為單一、陳舊，而學生在網球教學中只能單純地通過模仿動作、反復練習來獲取技能。[1-2]這種教學模式很難激起學生對網球技能的學習興趣和熱情。而在近些年的教育改革研究中，如何激發學生學習興趣及提高知識技能的運用能力成為研究的熱門話題，其中“情境教學”則快速進入了教育研究者們的“視野”，這一教學模式著重于“情”與“境”的交互融合，非常符合青少年獲取知識技能的發展規律，且對提高青少年學習興趣及積極性具有顯著的效果。現階段情境教學法已成功應用到各學科門類，不過前人對于運用情境教學法進行網球教學的研究還不多，因此本文結合網球運動“回合式隔網對抗”的項目特征，對“回合-情境”教學方法在網球對抗情境下的有效運用及效果進行研究，初步檢驗這種教學方法的成效，以期豐富“回合-情境”相關理論及實踐研究。[3]

“情境教學法”在《教育大辭典》中的表述為：“是一種采用具體且生動的場景，以達到增強學生學習興趣、主動性，提高學習效率的教育方法。”而在網球教學過程中，情境教學法是教師依據所教授技術動作的特點，選取并結合相應的情境，達到提高學生網球學習興趣及認知能力的目的的教學方法。[4]李彥等人認為，情境教學法是一種運用生活中的一些情節與營造情境組織教學的方法。[5]石昊天認為，情境教學法是一種教師根據教學內容的特點設定好相應教學情境，引導學生置身于情境中，使其得到充分的情境體驗，提高學生學習興趣、課堂參與度及學習效果的教學方法。[6]

“回合-情境”教學法主要應用于具有“回合式”項目特征的隔網對抗項目的教學中，運用這種教學方法能使得學生在網球教學過程中充分體會到“回合-對抗”的項目特點，并在對抗情境體驗中獲取直接經驗和運動感知，使網球課堂教學充滿樂趣。[7]在運用這種教學方法的過程中，教師應引導學生將獲取的新舊知識進行“信息精加工”，這樣能使學生在教師設定的不同情境下，有效地選用相應的技術動作，同時還能加強對該技術動作的理解、掌握、運用，之后教師再加大該“回合-對抗”情境的難度，進一步激發學生學習網球知識與技能的內驅力(求知欲)。而學生對網球知識與技能的求知欲及獲取應在網球教師的引導下，通過自身的體驗來激發或實現，而不是在課堂之外沒有教師督促的情況下進行自我學習。這種教學方法使網球課堂教學充滿趣味性、富有張力，使學生“樂在其中”，在不知不覺間習得技能，更有助于技能運用能力的提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以“回合-情境”教學方法在網球對抗情境下的有效運用及效果為研究對象，隨機選取集美大學2018級16名網球選修班的學生作為本研究的實驗對象，并將16名實驗對象平均分為兩組(實驗組8名，對照組8名)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱中國知網和集美大學圖書館關于“回合-情境”教學方法在網球對抗情境下的有效運用及效果分析的相關文獻資料，并進行分類整理與綜合,為本論文的研究提供了重要的理論支持。

1.2.2 實驗法

1.2.2.1 實驗目的

檢測運用“回合-情境”教學法的實驗組與運用傳統教學法的對照組的影響狀況(即學習興趣、技能掌握情況、對抗中運用的效果)。

1.2.2.2 實驗時間及場地

實驗時間為期一個學期(2019年8月26日至2019年12月7日，共15周)，實驗組上課時間為每周一、三、五的14:30—16:00，對照組上課時間為每周一、三、五的19:00—20:30。在此期間所選取的學生不能缺課兩次。實驗的場地為集美大學體育學院網球場。

1.2.2.3 實驗組與對照組的教學內容

實驗組與對照組的教學內容見表1。

表1 實驗組與對照組的教學內容統計表

1.2.2.4 檢測指標

結合網球運動項目的特點，在實驗的前后對兩組實驗對象進行以下幾個指標的檢測，分別為：15次發球、15次正拍直線擊球、15次正拍斜線擊球、15次反拍直線擊球、15次反拍斜線擊球、小場回合對抗(擊球需教師正常喂球，回合對抗時教師扮演“對手”)。

1.2.3 數據統計法

首先對實驗前后所產生的指標進行統計，統計后得到的數據，先歸類后整理,最后運用EXCEL軟件對所得數據進行統計處理，得出兩組各項指標的P值，分析出兩組是否有顯著性差異，從而為本次論文的撰寫提供有力的數據支撐。

2 結論與分析

2.1 實驗前、后實驗組與對照組技能檢測的結果分析

2.1.1 實驗前實驗組與對照組技能檢測的結果分析

通過實驗前兩組實驗對象技能檢測指標的結果統計表可以看出(表2、表3、表4)，將實驗前兩組實驗對象的發球技術、正拍直線擊球技術、正拍斜線擊球技術、反拍直線擊球技術、反拍斜線擊球技術各項指標進行數據分析，分析結果顯示各項指標的P值皆大于0.05，說明兩組實驗對象的各項指標均無顯著的差異性，從而提高了實驗的內部效果。運用反拍技術的成功個數低于正拍技術成功個數，原因在于正手是我們的慣用手，便于揮拍動作，而反手是非慣用手，且擊球時需雙手握拍，相對于慣用手的正拍擊球，反拍擊球難度較大。

表2 實驗前實驗組技能檢測結果統計表

表3 實驗前對照組技能檢測結果統計表

表4 實驗前兩組技能檢測結果統計表

2.1.2 實驗前、后實驗組各技能指標檢測結果分析

通過表5可以看出，實驗前、后實驗組各技能指標具有顯著差異。發球從實驗前的5.5個增加到了8.5個，提高了3個；正拍直線擊球從實驗前的5.5個增加到了9.5個，提高了4個；正拍斜線擊球從實驗前的5.5個增加到了8.5個，提高了3個；反拍直線擊球從實驗前的3.5個增加到了7.5個，提高了4個；反拍斜線擊球從實驗前的2個增加到了6.5個，提高了4.5個。經過分析得出，“回合-情境”教學法對學生掌握網球技能具有顯著的效果，原因是學生在這種教學模式中能夠置身于情境之中快速獲取直接經驗，從而進一步加強網球認知及技術掌握，為意義學習(意義學習是通過理解所學材料的意義而進行的學習，與“機械學習”相對)打下堅實的基礎。教學有了意義，學生也不會出現“被動學習”的現象，而是積極主動地參與到情境中去，獲取情境教學中的技術動作及運用技巧，之后再通過多次反復的強化對抗練習，加強“軀體認知”，宜于學生完整技術動作的掌握。

表5 實驗前、后實驗組各技能指標檢測結果統計表

2.1.3 實驗前、后對照組各技能指標檢測結果分析

通過表6可以看出：實驗前、后對照組發球的P值>0.05，無顯著性差異；正拍直線擊球的P值<0.05，有顯著性差異；正拍斜線擊球的P值>0.05，無顯著性差異；反拍直線擊球的P值<0.05，有顯著性差異；反拍斜線擊球的P值>0.05，無顯著性差異。經過分析得出，傳統教學法對于學生掌握網球技術無顯著的效果，原因在于傳統的教學形式較為單一、陳舊，很難激發學生的學習興趣與積極性，教師填鴨式“教”，學生則左耳進右耳出式“學”，嚴重影響了教學效果，更阻礙了學生對網球完整技術動作的掌握。

表6 實驗前、后對照組各技能指標檢測結果統計表

2.1.4 實驗后實驗組與對照組技能檢測結果分析

通過表7可以看出：實驗后實驗組的平均成功發球的個數比對照組多3個；正拍直線擊球的個數比對照組多3個；正拍斜線擊球比對照組多了3個；反拍直線擊球比對照組多了3個；反拍斜線擊球比對照組多了4個，且實驗兩組各項目P值<0.05，皆具有顯著性的差異。由以上信息分析可得出，“回合-情境”教學法在網球教學中比傳統教學法更有助于學生習得網球技術動作，原因在于“回合-情境”教學法能讓學生充分感受到網球運動的趣味性，激發學生獲取網球技能的內部動機，增強其主觀能動性，促進學生從“要我學”到“我要學”的心理狀態轉變。

表7 實驗后兩組技能檢測結果統計表

2.2 實驗前后兩組“回合-對抗”的效果分析

歸根結底，學習網球技能就是為了打比賽、打對抗，從而促進身體健康及終身體育意識的形成。本研究選取的實驗對象都是非體育專業的學生，且習得技術動作速度較慢。對他們來說常規的網球比賽難度較大，應縮小場地面積，降低對抗難度，可采用“小場地回合對抗”，它能夠有效、綜合地反映出學生的學習效果，因此將其納為本研究的指標之一。具體操作方法為：兩人一組站在發球線后，可運用正反拍擊球技術進行“回合-對抗”，規定兩人各擊球一次為一個回合，盡量避免把球打出界外，實驗對象在對抗中通過腳步移動盡可能多地應擊來球，每人兩次對抗機會，取回合數最多一次作為本項結果。

通過表8可以看出，實驗前實驗組與對照組的回合數的均值皆為3.5個，P值大于0.05，無顯著性差異；實驗后實驗組回合數的均值為16.5個，提高了13個，比實驗后的對照組多10個，P值小于0.01，具有非常顯著的差異，根據以上信息分析得出：“回合-情境”教學法比傳統教學法更利于青少年進行網球運動，原因在于“回合-情境”教學法能夠提高學生在“回合-對抗”過程中落點的預判、技術動作的選取及動作反應等能力，從而進一步提高學生網球對抗強度、網球課堂教學的趣味性及網球技術水平。

表8 實驗前后兩組“回合-對抗”結果統計表

3 結論

(1)“回合-情境”教學法主要以青少年運動體驗獲取直接經驗為核心，運用這種教學方法能使得學生在網球教學過程中充分體會到“回合-對抗”的項目特點，并在對抗情境體驗中獲取直接經驗和運動感知，可促使網球課堂教學充滿樂趣。

(2)傳統的教學形式較為單一、陳舊，很難激發學生的學習興趣與積極性，教師填鴨式“教”，學生則左耳進右耳出式“學”，嚴重影響了教學效果，更阻礙了學生對網球完整技術動作的掌握。

(3)“回合-情境”教學法能讓學生充分感受到網球運動的趣味性，激發學生獲取網球技能的內部動機，增強其主觀能動性，促進學生從“要我學”到“我要學”的心理狀態轉變，有助于提高學生網球運動參與度。

(4)“回合-情境”教學法能夠提高學生在“回合-對抗”過程中落點的預判、技術動作的選取及動作反應等能力，進一步提高學生網球對抗強度及網球技術水平。