基于“雙減”的小學語文作業設計有效策略研究

向迪春

摘要：在“雙減”的教育背景下對作業內容和形式進行精心設計，能夠起到提質降負的作用，對于作業內容和形式進行優化與改進，當前已經成為每一位教師的共識。但在“雙減”推行的過程中，小學語文教師在設計作業的過程中，還存在許多問題，使得作業最終的應用效果打了折扣，這就需要教師積極針對作業設計過程中出現的問題，探索解決問題的方法，這樣才能呈現出更優質的作業設計，使學生的學習效果能夠得到優化與提升。對此，建立在“雙減”的教育背景下，針對小學語文的作業優化設計展開深入探討與研究。

關鍵詞：雙減;作業設計;小學語文

前言：

“雙減”政策的推進已經影響了當前的教育內容與方式，同樣也賦予課堂教學新的教學方向與課題，也推進教學朝著新的方向進行改革與發展，這一政策的推進，同樣也給一線教師提出了更高的挑戰和考驗。當前，小學語文教學改革是勢在必行的，小學語文教師面對新的教學政策，該如何優化教學策略與方法，如何為學生提供更優質的語文教學，是當前小學語文教師所面臨的新考題。對此，語文教師必須從學生的角度出發，根據實際教學情況，為學生提供具有啟發性、概括性、多元化的作業設計，為學生提供更優質的作業，不再讓作業成為學生的負擔。

一 語文作業設計要具有啟發性

布置作業的主要目的是為了幫助學生鞏固新知識的學習，學生通過完成作業還可以查漏補缺，因此，作業的設計要具備啟發性。具備啟發性的作業能夠啟發學生的語文思維，同樣也能指引學生學習語文的方向，這樣才能避免機械性、重復性的學習，起到開拓思路和視野的作用。^[1]例如：老師在帶領學生學習《惠崇春江晚景》這一詩歌之后，教師就可以結合這一詩歌內容的學習，讓學生學會跟著老師的思路去分析另一首類似的古詩內容，比如學生要學會考察詩人的寫作手法、寫作思路和生平成就等等，學生在自主分析另外一首古詩的過程中，可以將課堂上所學的知識點自主的進行遷移和應用，學生在應用的過程中還能啟發新的學習思路，使學習朝著縱向的方向深入發展，這樣就能夠提升學習效益。

二 語文作業設計要具有概括性

所謂概括性，主要指的是在設計語文作業時，要緊扣本堂課的教學主題，作業內容要突顯出教學的重難點，同時也要包括教學內容的基本知識，與教學內容有著很強的相關性。因此，教師在設計教學任務時要立足于教材，明確教學重難點和基本知識點，這樣設計出的作業內容才能真正考察學生的知識掌握情況，用精、優的作業起到降負的目的。例如：教師在帶領學生學習《絕句》之后，這節課就要求學生背誦古詩，理解古詩的大概意思，掌握生字詞。對此，教師要明確本節課的重難點和基本知識，并在作業中凸顯出這些教學內容，可以設計生字詞拼寫和古詩默寫以及閱讀理解等作業題目，學生在完成這些作業題目時，可以對本堂課內容進行回顧溫習。

三 語文作業設計要具有多元性

傳統的語文作業設計更突顯出了理論性作業，并不注重實踐性作業，這就使得學生難以將課堂上的知識遷移到實際應用當中，無法對學生的動手實踐能力進行考察。針對這一點，小學語文教師必須明確這一短板，在設計作業時，不光要優化作業內容，也要注意豐富作業形式，將實踐作業納入作業設計當中，這樣更有利于學生能力的全面培養。^[2]例如，在帶領學生學習《三衢道中》這一板塊內容之后，教師就可以設計一些具有實踐性的作業形式，教師可以設計一些開放性題目，比如古詩詞背誦和默寫等小組活動作業，除此之外，還可以設計一些讓學生主動上網查找的作業，比如可以讓學生上網查找作者的相關資料，比如生平成就和其他詩歌等等，還可以將詩人的作品進行對比分析。豐富了作業的設計形式更有助于學生語文素養的全面培養。^[3]

在豐富作業形式的同時，教師也要對作業內容進行多元化設計。例如，在帶領學生學習《三衢道中》這一板塊內容之后，教師可以設計兩道生字詞拼寫題目，再設計古詩默寫的填空題，然后再設計兩道古詩鑒賞類的閱讀題目。這樣教師根據教學內容設計了多種類型的語文題目，讓學生在回答時有著更濃的新鮮感，作業的完成也更高質量。

結論：

小學語文教師在“雙減”的教學背景下，要明確“雙減”的教學目的，著重的作業內容和形式進行優化，通過對語文作業設計進行深入探索與研究起到提升教學質量和效益的作用，讓作業不再成為學生的負擔，讓學生能夠更愛上完成作業，這樣才能真正發揮出作業設計的作用，使學生在完成作業的過程中，能夠真正起到溫故知新和查漏補缺的作用，對此，語文教師在設計作業的過程中要凸顯出作業設計的啟發性、概括性和多元性，只有這樣，才能真正提升作業質量。

參考文獻：

[1]王艷榮.小學語文作業設計優化策略研究[J].少兒科學周刊（教學版），2019，（10）：94-94.

[2]于艷，沈鳳玲.關于區域小學語文作業設計改進的實踐思考[J].教育實踐與研究，2019，（34）：7-11.

[3]谷秀琴.小學語文作業設計的問題及對策研究[J].亞太教育，2020，5（14）：121.