小學數學課堂生活化教學方式探究

李東哲

【摘要】數學是一門抽象與邏輯相結合的學科，但小學生受到思維能力以及智力等因素的影響，難以在短時間內培養出數學思維。因此，小學數學教學過程中，教師要通過運用生活化教學模式，將間接的知識內容同直觀的生活實際相結合，讓知識得到運用，能夠更好地幫助學生理解知識內容，鞏固所學知識，同時知識與生活實際的結合更容易激起學生的學習興趣，促進培養學生的知識掌握能力。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;生活化教學

引言：

數學作為一門邏輯性強，并且較為抽象的學科，對于學生的吸引力本來就不夠強，加上傳統教育方式的影響導致學生對于數學這門科目會產生一種畏難情緒，逐漸地影響到學生的學習成績，進而影響學生的全面發展。其實數學科目與生活實際之間的聯系并不少，只是教師在教學過程中很少將知識內容與生活實際相聯系[1]。日常生活中的衣食住行各個方面都離不開數學知識，如果將這些生活中的實際情況加以運用，對于學生數學興趣的激發及學習成績的提升會有積極的意義。因此，小學數學教師需要轉變教學方法，激發學生數學學習的興趣，促進學生的全面發展。

一、生活情境導入

學生數學思維的充分激發，應該先從引發學生思考開始，教師掌握數學知識中的生活化元素，再創設學生感興趣的生活情境，促使學生在生活情境下引發對于數學問題的思考，從而感受到數學與生活的緊密聯系，并能積極投入到問題的探究與思考當中，全面提高學生的思維能力。教師在給學生創設生活化情境時要注重每個細節的設置[2]。

以《有余數的除法》教學為例，教師給出問題：有9個蘋果，要求把蘋果放在盤子中，注意每個盤子里放同樣多的蘋果，問可以放幾個盤子？像這樣的生活化問題情境，學生比較容易結合生活經驗來思考，產生深入探究數學問題的興趣，從而更加投入地進行思考。如果每盤放3個可以放3盤，若是每個盤子放9個蘋果可以放1盤。換個角度，如果每個盤子放2個蘋果可放4盤，這樣還多出1個蘋果。如果學生使用傳統的除法計算引發思考以后，教師就可以將新課程的內容有效引出來。類似這種與生活相貼近的教學情境，學生更容易接受數學知識的學習，同讓數學思維的參與性得到實現，全面提高學生對于數學知識的探究能力。

二、創設生活化教學情境

數學相對于其他學科而言，具有一定的復雜性，在學習過程中不僅要具備邏輯思維，還需要學生對抽象數字進行具體想象，但大部分小學生往往不具備此種能力，所以就需要教師在日常教學活動中不斷培養學生的思維運用能力，將數學知識與生活相聯系，為學生建立生活化教學環境，培養學習興趣。教師可根據學習內容，為學生創設不同的生活情境，讓學生養成在生活中學習數學的習慣，激發求知欲望，達到提高學習質量的目的[3]。以長度單位學習為例，教學活動開始前，教師可讓學生以自身某一部位長度為標準，測量課桌長度、課本寬度與同桌身高，測量結束后，教師隨機挑選一名學生，詢問同桌身高。隨后，教師要教學生正確認識格尺，并將長度單位通過格尺在身體部位上展現出來。

三、引入多媒體技術，構建生活化課堂

科學技術隨著人們日常需要的增多應運而生，在各個領域都有著電子信息技術的身影。高效、及時、豐富的特點讓多媒體技術越來越受到歡迎，尤其是在教育教學過程中更是發揮了作用。多媒體技術被應用在課堂活動中，不僅激發了學生的參與熱情，而且還讓課堂教學得到順利實施。因此數學教師要在教學中構建生活化的課堂，利用多媒體技術實現教學的良好效果[4]。

數學教材中涉及的內容豐富，學生在學習旋轉體知識的時候要充分掌握圓柱、圓錐和球體的概念、性質等知識。小學生抽象思維能力較弱，在知識學習的過程中，不太容易感知、理解立方體的空間結構。為此，教師應該借助于多媒體技術向學生演示，從多個角度、多個方向展現物體的形狀、結構，讓學生直觀感知，從而形成準確的認知。總體而言，在小學數學課堂教學當中，引入多媒體技術能夠幫助學生提高數學學習的效率，還能鼓勵學生在課件的觀看中發現生活中與物體相關的內容，促使學生學習數學的積極性得到不斷提高。

四、鼓勵學生多思考

知識的學習實際上是通過問題的不斷解決從而獲取知識的過程，小學生活化教學更多地需要教師對于學生問題處理能力進行培養，鼓勵學生積極思考，能夠積極主動地發現問題、解決問題，在這個過程中獲取知識，養成良好的習慣和提高能力。小學階段的學生擁有十足的好奇心，教師可以充分利用學生的這一特點，引導學生對于問題產生好奇心，引導學生積極主動地去發現問題，努力思考，解決問題。教師在教學過程中要注意學生學習的積極性，引導學生能夠有不怕困難的意識，對于簡單問題進行努力思考，對于困難的問題要更加積極主動地去尋找解決方法，幫助學生養成積極思考的習慣，促進學生的全面發展。

結束語

綜上所述，教師在教學過程中要時刻注意學生的主體地位，努力將數學知識與生活實際相結合，幫助學生獲取知識的同時養成良好的學習習慣，培養學生的能力，促進學生學以致用，積極主動地去發現問題，解決問題，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉海云.小學數學教學生活化的有效策略[J].讀寫算，2020（31）：67-68.

[2]嚴以紅.淺談小學數學的生活化教學的實施途徑分析[J].小學生（中旬刊），2020（12）：29.

[3]李小紅.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：283.

[4]先煥民.新課程改革背景下小學數學教學生活化探究[J].知識窗（教師版），2020（10）：79.