小學語文情境教學的應用研究

岳成蘭

【摘要】本文結合當前小學語文課堂教學實際，圍繞新課程標及相關理論研究，對如何發掘和創設有效的課堂情境，推動學生的知識建構和核心素養形成做簡要探討和分析。

【關鍵詞】小學語文;低年級;課堂教學;情境

圍繞當前新課程標準具體要求及相關理念可知，課堂教學已經有別于以往傳統的授課模式，開始真正以學生為主體，并充分圍繞學生展開各方面的設計與呈現，而在此大環境下對有效的課堂教學方法來進行改進、完善和優化，一方面能夠落實素質教育的根本目標，另一方面也能夠使學生的視野更加開闊，更快找到適合自己的學習方式，推動其自身的成長與發展。

一、課堂教學情境設計原則

1、趣味性

低年級的語文課堂教學應該充滿趣味性，所以說這應當是一個最基本的情境特征，也是教師始終要堅持和不斷鉆研的點。課堂教學中各方面的趣味性都應該體現出與實際學情的契合，使學生能夠很快地集中注意力，從而投入到學習當中，加深對于知識的理解和方法的掌握。趣味性更多地是對于課堂教學的助推，只有使學生愿意投入到教學活動中，教師后續的一切組織和引導行為才能夠更加有效。

2、針對性

任何體裁或形式的教學情境都要從實際學情出發，嚴格按照具體階段下小學生的認知規律和特點來進行選擇、設計和呈現。在此基礎上，教學情境的創設還要與教材中的內容相關聯，二者相互作用，使課堂教學的效果達到理想目標。情境創設最忌諱的應該是為了活躍氛圍而創設的與教學無關的情境，這也與新課程標準是相悖的。

3、真實性

小學生的思維邏輯處在快速的發展中，他們需要教師的引導和啟發來作為催化，從而朝著正確的方向不斷茁壯成長。因此教師在課堂教學中創設情境要遵循真實性原則，即便是虛構的故事也要參照一定的客觀因素，聯系實際生活，讓學生認識到如何做是對的，如何做是錯的，這樣才能夠產生情感上的共鳴，使教學的層次更加多元。

4、哲理性

教學情境不僅僅是幫助學生理解和吸收知識的助推器，更要讓學生從中有所感悟，從而形成一個正確的思想觀念，影響實際行為。例如，在《青蛙賣泥塘》中，教師可以用經典的森林比賽故事來讓學生知道一個道理：“森林里一年一度的運動會開始了，青蛙選手們參加了攀爬比賽，誰能最先爬到塔的頂端就是獲勝者。比賽中有很多青蛙都放棄了，觀賽的動物們也發出了消極的評論，只有一只青蛙堅持不懈，最終爬上了塔頂，最后大家紛紛擁上前要采訪一下這位獲勝者，興奮之余卻發現它是一個失聰的青蛙……”通過與課文中有關的角色進行聯系，以一個帶有伏筆的故事引發學生的好奇，同時也令學生體悟到了一個道理，使整堂課在結尾處得到了升華。

二、課堂教學情境多元化

1、挖掘圖示

圖畫具有直觀、生動形象等特點，廣受青少年兒童的喜愛，圖畫在形式和內容上的多種多樣也使學生的注意力可以很快地集中起來，教師也應該充分挖掘和利用教材中給出的插圖，使其價值得到發揮，推動課堂教學質量的提升。例如，在《小公雞和小鴨子》一課中，教材中的第一幅插圖表現出了小鴨子在捉不到蟲子時的狀態，急得哭了起來，接著小公雞見狀便將自己捉到的蟲子送給了它。第二幅圖，小鴨子聽到了水里傳來救命的呼喊聲，飛快地游了過去，看到是小公雞，便讓它坐在自己的背上，游上了岸。配合插圖，教師可以通過生動的語言描述來為學生呈現這個故事，使學生的閱讀理解能力得到提高。

2、文本的演繹

小學低年級階段雖沒有什么過于復雜的文本，但教師在教學過程中也應該引導學生透過表象看本質，從而充分發揮文本價值，創設豐富的情境來推動學生文本感知與情感分析能力的形成與提升。例如，在《要下雨了》一課中，教師可以組織學生們來表演一出故事劇，分飾文中的角色，如此每個學生都會去到文中找到屬于自己的部分，認真思考，演好這個角色，寓教于樂的同時，也符合小學生的認知特點和行為方式，達到培養語言能力和理解能力的雙重目標。

3、信息技術的運用

隨著信息技術的飛速發展，其亦成為了課程教育中的重要輔助工具，實現了課堂教學效率的大幅提升，使教師的工作更加便捷和高效。那么圍繞當前小學語文課堂教學實際出發，本著培養和發展學生思維與自主學習能力的目標，教師通常都需要在講解文本的過程中配以相應的課件，促進學生的理解，而此時信息技術便捷性與內容呈現直觀性、多樣性的優勢便體現了出來。例如，在《“貝”的故事》中，教師可以利用投影來為學生展示各種各樣的貝殼，在吸引學生注意力的情況下，啟發他們去思考“貝”字的由來，由此引出這個漢子的演變過程，使學生對于“貝”的認識更加深刻。

綜上，學習是一種獲取信息和提升自我的重要方式，作為義務教育主要課程之一的語文，教師應當從低年級階段就開始引導學生去初步學習和掌握一定的方法和技巧，當然這離不開科學的引導與點撥，因此對于教法的探索應當是無止境的，一切都應當圍繞學生所展開，為學生朝著正確方向健康茁壯的成長而服務。

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