小學語文低段教學中兒童文學拓展

蘇升

【摘要】在學校語文教育中，我們也十分重視培育學生的文化視野。對于好的兒童文學小說，我們往往能夠抓住學生的心理特征和個性特征，不強調過多的細致刻畫，反而重視對作品中人物形象的心理安排，讓文學作品的內涵更加教育性。為進一步擴大孩子的文化視野，在選用兒童文學課本時，我們就必須選取學生最感興趣的文學作品，并利用經典作品教育孩子。所以，在為小學擴大我國兒童文學的文化視野時，應該有一條合理的教學策略。

【關鍵詞】兒童文學;小學語文;低年級

引言：兒童文學，是指專門為廣大少年兒童而撰寫的同時適于小學生閱讀和學習的作品。當時，兒童正處于智力發展的重要階段。兒童文學的創作走進校園對小學生思維的發展也非常有利，開闊學生的視野，也可以使學生更輕松地了解相關知識。盡管目前，兒童文學創作進入小學課堂已形成一種非常普遍的教學現狀，但在兒童文學創作數量豐富的前提下，傳統教師在教學方法上仍存在著很多缺陷，這就嚴重削弱我國小學課堂的兒童性、審美性和文學性。

一、兒童文學作品在小學語文教學中的重要性

兒童文學是中國學校教材內容的主要部分。借助大量的課外閱讀書籍，我們將能夠積累大量的詞語、不同的材料以及充沛的情感，這將對今后的作文創作有極大的幫助。兒童文學作品不僅提高我國小學教育的興趣，而且在培養小學生正確的價值觀和審美的能力方面起到了十分關鍵的作用。在小學語文教育過程中，兒童文學起十分關鍵的角色。兒童文學是對學校語文基礎知識的有效擴充，通過課外閱讀兒童文學小說，不僅可以鍛煉小學生的語言基本閱讀寫技巧，鞏固學生的初步語文水平，同時也能夠更有效的開闊學生的眼界，拓寬學生思路。兒童文學小說作為學校語文德育教學內容的有效補充，能夠有助于小學生形成良好的思想道德品質，并通過其文學的藝術性和審美性特點，進而加強和培養對他們的文化接受意識和對人文精神的異化。

二、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）兒童文學作品與學生認知能力不符

隨著新課標改革模式的來臨，有必要在小學語文課堂教學中添加兒童文學作品。有些老師在挑選兒童文學著作時，常常忽略他們理解水平的發展程度，挑選那些對他們而言更難讀和了解的文學作品，有時甚至忽視兒童的興趣點，選擇一些與學生興趣相悖、不適合他們教材的作品。所選文學作品不符合教學目的和要求。

（二）不注重教師文學素養

教師的文化素質，也直接關系到學生融入兒童文學寫作過程中的效果。假如小學校園不重視培養教師的文化素質，將直接影響學生的讀書效率和成果，并將導致小學生無法理解兒童文學寫作的重要性，將學校語文課堂內容列入兒童文學寫作的教學目的，也將毫無意義。

三、小學語文教學中融入兒童文學作品的對策

（一）強化兒童文學教材的入選過程

小學語文與兒童文學教育都要規范選用兒童文學圖書的內容，并完善兒童文學圖書的使用流程簡單。但目前，我國小學兒童文學教材仍存在著不少問題。其問題主要是，兒童文學教材的內容往往與少年兒童的實際生活不相適應。文學教材一般都脫離現階段小學生的心理特征和年齡特征。兒童文學教材中的經典作品數量極少，內容選擇上又缺乏廣泛。而兒童文學教材又往往過于注重道德理念，使得課程內容比較乏味，沒有真正的情感。在小學，兒童文學視野的培養應該根據孩子的具體生活來選用課本。在兒童文學創作中，應當將文學的易讀性放到第一地位。例如。在進行對兒童文學作品的篩選之時，我們也可以將《回憶我的母親》列入其中，因為在該篇小說中作者進行對媽媽們優秀品質的熏陶，讓自己的孩子們也學會如何孝敬、感謝。為了調動孩子的對文學的閱讀興趣，就應該選擇學生最感興趣的學科，符合時代的發展趨勢趨勢，讓孩子語文文學眼界得以開闊，以便可以較為成功的完成教育工作。

（二）培養學生學習兒童文學的興趣

在小學語文課堂教學中，學生參與教師教學將直接影響他們的學習效率。一旦參與教學，學生就可以在老師的指導下有效地學習相關知識，不再覺得學習是件難事。因此，教師應積極培養學生對兒童文學的興趣，提高學生的學習效率。因此，當教學部編版初三上冊《賣火柴的小女孩》時，老師就可以直接向他們詢問：“同學們，我們都知道火柴劃燃后會發出短暫而絢麗的火焰，但是你們知道火焰中有什么畫面嗎？”他們搖搖頭，就形成了對教學的濃厚興趣。教師也可以為我們解釋：“在現實生活中，火柴劃燃后的火焰確實不能形成畫面，但是在我們即將要學習的課文中卻可以。”在看了教師的講解之后，學生們都對這堂課產生了很大的學習積極性。

（三）注重教師兒童文學素養的提升

老師也是學生學習生涯的管理者。通過培養老師的文化素質，有利于學校學生更好地掌握新課程。對于把兒童文學教育納入小學課程，該校應當主動提高老師及其培訓群體的文化素質。首先，學校應該組織教師召開以“兒童文學”為主題的教育研討會。在討論會上，學校指導教師積極發言，并指導教師積極分享兒童文學教育成功經驗，為文學作品的快速教育發展提出了新的指導意見，以增強整合教學的有效性;其次，教師應善于從學習者的視角認識兒童文學創作，而不能以自身的文化積淀為基礎，選擇兒童文學創作，，積極進行教材整理工作，以便于為學習者自主閱讀兒童文學創作，奠定了良好的認知基礎。老師潛移默化地教會了學生對文學作品的認識和讀文學的方式，有助于學生訓練觀察與分析文學問題的能力，從而提升邏輯思維水平，用筆記錄文學青春，成為高水平、專業性、創新性的老師。

結束語：小學生的語言發展、智力發展和技能發展都處于快速發展時期，是可塑性和升遷的重要階段。兒童文學與閱讀的融合可以全面有效地保證學生的文化素養和人文素養，使他們形成一種準備閱讀、積極閱讀的優質學習文化，使學生不僅能夠豐富自己的文化知識，而且能夠真實地感知文章中的思想和情感，逐步形成正確人格和文學人格的價值觀.

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