初中歷史課堂有效性教學(xué)的策略探究

鄭琳

【摘要】歷史是初中階段一門重點(diǎn)科目，涵蓋的知識面廣，需要記憶的知識較多。而且，歷史知識的背景比較久遠(yuǎn)，具有一定的理解難度。部分初中生學(xué)習(xí)時，不僅學(xué)習(xí)興趣欠佳，其學(xué)習(xí)實(shí)效也并不理想。為了幫助初中生更好學(xué)習(xí)、了解歷史，不斷提高教學(xué)有效性，教師要立足初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極豐富課堂教學(xué)活動，并激發(fā)其對歷史的好奇心，讓其不斷提高學(xué)習(xí)能力等，才會良好推動教學(xué)開展。本文對初中歷史課堂有效性教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)教育人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);有效性

前言：

歷史知識厚重繁雜，不斷提高課堂教學(xué)有效性，教師要立足初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用不同教學(xué)策略，才會達(dá)到教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，部分初中生缺乏學(xué)習(xí)興趣，理解領(lǐng)悟歷史的能力等相對較弱，教師要以此為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合歷史內(nèi)容激發(fā)初中生對歷史的好奇心，并采用創(chuàng)設(shè)多樣情境等方式，將初中生充分帶入到課堂教學(xué)活動中，使其理解不同歷史事件，了解歷史發(fā)展過程等，才會達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。

一、豐富課堂活動，創(chuàng)設(shè)表演情境

歷史年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活有極大區(qū)別。初中生生活閱歷較少，理解、分析歷史等能力還較薄弱，要讓其充分理解歷史，教師要注重應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，使初中生可以充分融入到歷史情境中，站在歷史人物的立場思考不同問題，才會讓其學(xué)習(xí)深度有效提升。與此同時，也會讓其理解、剖析等綜合能力進(jìn)一步提升。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容及歷史事件等，設(shè)計(jì)情境表演活動，讓初中生分別扮演不同歷史人物，讓其以想象當(dāng)時的歷史背景做出思考和表演，不僅能夠有效將初中生快速帶入到歷史中，加深對歷史的理解，對歷史人物的舉措形成獨(dú)到的見解。

如，《西漢建立和“文景之治”》一課，為了讓初中生對漢高祖實(shí)施休養(yǎng)生息的政策、措施等充分理解，教師可以先提出問題：“假如你是劉邦面對經(jīng)濟(jì)蕭條，國家貧困形勢，為了鞏固政權(quán)和穩(wěn)定社會局勢，會怎樣做呢？”然后，再讓初中生分別扮演漢高祖、大臣甲和大臣乙等角色，表演漢高祖在大殿召見群臣的情景。并且，讓其通過表演的方式闡述其對問題的觀點(diǎn)。通過引入表演活動，會有效引導(dǎo)初中生理解漢高祖為何要實(shí)施休養(yǎng)生息的政策，促使其快速融入到教學(xué)活動中，并良好鏈接不同歷史知識，從而促使教學(xué)有效性明顯提升。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)深入探究

讓初中生充分了解歷史，并對歷史事件的產(chǎn)生原因、過程、結(jié)果等充分了解，使學(xué)生將每一段歷史都可以良好鏈接在一起，才會有效促進(jìn)教學(xué)有效性提升。教師僅是一味講解、引導(dǎo)難以達(dá)到這一想想教學(xué)效果，要有效激發(fā)初中生主動探索歷史的欲望，增加其探索動力，才會真正有效將初中生融入到歷史長河中，讓其深度了解歷史。另外，為了幫助初中生快速掌握歷史課程內(nèi)容及中知識點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)其展開小組合作學(xué)習(xí)，再布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)其探究欲望，會使教學(xué)更高效實(shí)施。

如，《秦末農(nóng)民起義》一課，教師可以與初中生交流并提問：“同學(xué)們都知道秦始皇統(tǒng)一了六國，完成了中國歷史上第一次全國統(tǒng)一的壯舉，但為何秦朝只是短短十幾年就滅亡了呢為秦始皇登基后都做了什么舉措呢？又為何會暴發(fā)農(nóng)民起義呢？”在不同問題的驅(qū)使下，初中生會產(chǎn)生濃厚的求知欲。此時，教師再將初中生分成四人一組，讓其結(jié)合教材展開合作學(xué)習(xí)，共同探討歷史發(fā)展過程及歷史事件的起因、過程及結(jié)果。通過合作探討，會有效引導(dǎo)初中生快速理清歷史過程，并對秦始皇及秦二世殘暴有全面深刻的了解。教師在此基礎(chǔ)上在對歷史加以疏理，并引入深層的歷史知識，就會使初中生良好理解歷史，并為學(xué)習(xí)的西漢建立這部分課程奠定良好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)初中生好奇心

歷史是厚重和嚴(yán)肅的錯綜復(fù)雜，要讓初中生詳細(xì)、準(zhǔn)確的了解歷史就需要充分調(diào)動其學(xué)習(xí)激情，讓其擁有充足的學(xué)習(xí)動力，才會保障課堂教學(xué)有效性。要想達(dá)到這一教學(xué)效果，教師要注重激發(fā)初中生好奇心，讓其對歷史充滿疑問，才會推動其主動專心探究歷史，從而不斷提高學(xué)習(xí)有效性。對此，教師可以立足歷史與實(shí)際生活間的聯(lián)系，及初中生的知識空白發(fā)起提問，會有效將初中生吸引到課堂學(xué)習(xí)中良好學(xué)習(xí)歷史。相比教師單純灌輸不同歷史，初中生的歷史解析、概括等能力也會更好提升。

如，《動蕩的春秋時期》一課中，闡述了春秋時期手工業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)等有所發(fā)展，同時金屬貨幣被更多應(yīng)用。教師就可以立足這一知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們都知道早期人類應(yīng)用的貨幣并不是紙幣，是經(jīng)過貝殼、各種金屬貨幣等多次更迭后，人們現(xiàn)在才使用人民幣、數(shù)字貨幣。那么從什么時間開始，什么原因人們開始應(yīng)用金屬貨幣的呢？最初人們用的金屬貨幣是我們了解的圓形的錢幣嗎？”就會有效激發(fā)初中生的好奇心。此時，教師再引入春秋時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史知識，并輻射引入其他歷史課程，就會有效引領(lǐng)初中生積極認(rèn)真學(xué)習(xí)，并滿足其好奇心讓其良好掌握歷史知識。

總結(jié)：

初中生剛剛接觸歷史，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)效率較低等現(xiàn)象，教師要提高課堂教學(xué)有效性，就要從初中生的角度出發(fā)，用切實(shí)有效的引導(dǎo)策略，才會達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂上，教師不僅要立足歷史激發(fā)初中生好奇心，還要注重應(yīng)用課堂表演、問題引導(dǎo)等方式加深初中生對歷史知識的理解。另外，教師要注重培養(yǎng)初中生綜合能力，讓其能夠快速理解和消化不同歷史知識，才會進(jìn)一步推動教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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