幼兒的“暴脾氣”并非洪水猛獸

【摘要】到了大班，幼兒的情感穩定性開始增強，也能夠有意識地控制自己情感的外部表現。但是幼兒雖然已經具備情緒自我調控的心理機制，但調控能力相對薄弱，主要表現為幼兒情緒的易激動性、易感性和易表現性。

【關鍵詞】幼兒? 情緒管理? 個案分析

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0124-03

一、幼兒行為表現

案例1：暴躁的“小警察”

戶外活動的時候，小夏最喜歡玩的就是“警察”游戲。每次他一聲令下就會有一班的小朋友蜂擁而至聽他指揮。這些“小警察”在這個“警官”的指揮下，有的負責當“小交警”，指揮開小車的小朋友;有的負責“巡邏”，看看戶外游戲材料是否擺好了;還有的負責“抓小偷”。小夏開著他的“小警察”威風凜凜，一會兒拿著“對講機”呼叫其他的警察，一會兒對那些“小交警”指手畫腳，這些被他帶入到情景之中的幼兒倒是很聽他的話，愿意按他的要求做。在他“巡邏”的過程中發現喬楊、蘊希、夢恬正在玩追逐跑的游戲，他看到喬楊跑過他的身邊，突然大喊“抓小偷”啦！其他的“小警察”都跑了過來，跟著他追著喬楊跑，喬楊一時間慌了，對他們說他不是“小偷”，一直掙脫他們的“追捕”。老師看到了，制止了小朋友對喬楊的“追捕”，告訴小夏喬楊不想參加這個游戲不可以強迫人家的。其他的小朋友一聽都散開了，可是小夏看到大家都散開了，卻十分憤怒，對大家吼到“他就是小偷！”喬楊用力甩開小夏的手，這個時候小夏突然用手上的“對講機”敲向喬楊，喬楊的嘴唇被敲破了皮，流了好多血。老師連忙跑過去處理，小夏看到流血了，也十分緊張，老師讓小夏趕緊向喬楊道歉，可是小夏卻瞪著眼睛，淚水在眼眶打轉卻硬是不肯說對不起，甚至對著老師大吼“那我打自己總可以吧！” 說著真的用手打了自己的臉，保育員小吳老師連忙要跑過去制止，他卻一轉身自己跑回班級去了。

案例2：“不要再跟我說這些廢話了！”

午睡之前，值日生都會幫忙掃地擺桌子。小夏今天不是值日生，可是他也想掃地，于是他與今天的值日生小朋友發生了爭吵還搶起了掃把。老師了解原因后，認為掃把應該給今天當值的小朋友，告訴小夏“今天的值日生不是你，等到了你值日的那天就把掃把給你好嗎？”小夏聽了把掃把一扔，他怒氣沖沖得躺在桌子上，不肯進去睡覺也不讓其他小朋友搬桌子。老師想要跟他好好講道理，可是他并不愿意聽，緊皺著眉頭，含著眼淚還嘟囔著“不要再跟我說這些廢話了！”讓老師十分無奈。

案例3：可愛的“蘑菇軍艦”

午餐后，依依哭著跑過來告訴我小夏要打她，原來小夏用樂高搭建了一座軍艦，坐在旁邊的依依說“你搭的這是城堡吧！”小夏說“才不是城堡，是軍艦！”依依說“可是那個屋頂圓圓的那么可愛，就是比較像城堡啊！”小夏說不通覺得很生氣，沖著依依大吼“是軍艦！軍艦啊！”依依不理他，小夏拿起樂高玩具想要打依依，依依被嚇到了，哭著跑來告狀。我聽了又好氣又好笑，拿著小夏的“軍艦”說“哇！這個軍艦太可愛了！這是蘑菇軍艦嗎？小夏，你是打算在軍艦上面煮蘑菇嗎？”小夏與依依聽了都哈哈大笑起來！

二、幼兒發展現狀分析

從以上行為表現中，我們可以看出小夏屬于典型的“困難型”氣質的幼兒，他們突出的特點是時常表現為大聲哭鬧、煩躁易怒或愛發脾氣，不易安撫。幼兒是通過情緒和認知兩套神經系統來控制自己的情緒的，如果長時間處于被情緒控制的狀態里，幼兒很難擁有正確的認知與判斷。所以在小夏發脾氣的時候，已經陷入了固定的思維模式，一旦他自己打定主意，你想要他從自己的計劃轉移到其他的計劃，會瞬間引發他強烈的挫敗感，進而激起他的挑戰性行為。一旦進入到這樣的狀態，他是什么話都聽不進去的，情緒失控地做出許多過分的事情。

其實成長環境的穩定性，以及家長對待孩子的方式等等，都會潛移默化地影響孩子情緒的穩定性和調控能力的發展。通過了解，小夏的媽媽表示，小夏的爸爸工作很忙陪伴孩子的時間較少，自己的工作也比較忙，大部分的時間都是爺爺奶奶在照顧小夏。小夏的奶奶表示在家他的爺爺如果發起脾氣來也會摔東西，而且對于小夏在家如果發脾氣的話他們表示“就是要揍一頓”。由此可看出小夏在一定程度上缺乏與父母的依戀關系，導致安全感的缺失;而小夏的爺爺的行為在不知不覺中影響了小夏，沒有做好榜樣作用;小夏的奶奶的處理方式雖然可能會立竿見影，但是長期來看對于改進幼兒行為，起不到任何正面的效果。

從案例一中可以看出小夏其實頗具有領導能力，所以幼兒能夠聽從他的指揮行事，但是他的情緒易怒，對于不肯服從他“管理”的幼兒，暴躁的情緒使得他無法聽從別人的建議。他很難做到控制自己的情緒選擇正確的表達方式，所以對于那些讓他不滿意的事情，無法正確表達情緒，導致情緒失控。

到了5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。隨著自我意識的發展，3-6歲的幼兒已經能對自己錯誤的行為感到羞愧，隨著年齡的增長，這樣的羞愧感會擴展到社會交往中。所以，案例一中小夏在意識到自己做了錯事以后，他自己的內心已經十分羞愧難當了，可是自尊心使得他不肯開口道歉，甚至認為可以通過傷害自己可以抵消自己的過錯。案例二中老師把掃把給了當天的值日生，當下他下不來臺，自尊心使得他與老師慪氣，這個時候老師說啥他都聽不進去了。

2-7歲的幼兒的認知還處于前運算階段，這個階段的幼兒具有具體形象性，思維不可逆性，自我中心主義。小夏在認知客觀事物的時候，還是以自我為中心，而不能從別人的角度去考慮問題。所以案例一中在喬楊并不想加入到他的游戲中時，他還是無法理解，堅持自己的想法，認定喬楊就是他眼中的“小偷”。案例三中對于依依提出不一樣的看法，他一口否決，認為依依應該遵從他的想法，而當老師將其帶入不一樣的情境的時候，他的情緒馬上就變得開朗了，說明了幼兒情緒的易感性。

三、推進思路

1.適當的獎懲制度，有利于增強自我調控的能力。對于小夏這樣“困難型”氣質的幼兒，具有較強的可塑性。在日常活動中，可以多給小夏出頭露臉的機會，發揮他天生具有的領導才能，多多讓他在集體活動中做組織者，滿足他的心理需求。但是不能給予他過多的夸贊，這樣不利于他形成正確的自我評價。可以實施獎勵措施，若是在集中活動中他不僅很好地組織幼兒參與活動，而且懂得控制自己的情緒便給予他一定的獎勵;若是在他無法控制情緒，容易發怒，要及時指正給予批評，引導他自我反思，學會自我控制，并給予他一定的“懲罰”，比如下次的組織者換成別人或是取消他獎勵本上的小紅花等，漸漸讓他學會自我控制情緒。

2.尊重幼兒，用關心的交流取代批評、說教與意見。小夏的自尊心極強，所以當下讓他道歉，只會增加他內心的愧疚感。和幼兒的溝通要建立在尊重的基礎上。在幼兒處于比較強烈的情緒中的時候，他們是聽不進任何人的話的。所以在小夏打傷了喬楊的時候，老師讓他道歉，他卻不肯開口。老師需要給小夏平復自己情緒的時間，然后慢慢聽他說說為什么要這樣做？這樣做對嗎？幼兒才會慢慢接受你想法與意見。

當幼兒出現一些不符合成人預期的行為，產生情緒問題的時候，教師的態度十分重要，教師要用關心的交流取代批評、說教和意見。首先教師要接納孩子的消極情緒，讓孩子表達自我，用“你看起來好像很不開心，什么事情讓你生氣了嗎？”作為處理情緒的第一步，而不是一開始就給孩子貼上 “壞孩子”“不懂事”的標簽;其次要積極的共情，先幫助孩子用正確的詞匯表達自己的情緒，接著了解情緒背后幼兒的需求到底是什么？讓孩子知道教師是理解他的，并不是只是想要批評他;最后引導孩子解決問題，正確表達自己的情緒。

3.利用家園合作，提高幼兒的共情能力。共情能力是社交中的重要能力之一，也叫移情能力，指的是一種能設身處地體會他人處境，從而達到感受和理解他人情感的能力，主要體現在換位思考、傾聽及尊重等方面。首先了解到小夏是獨生子，家人都圍著他轉，所以他很少為他人考慮。通過這次事件，我們也建議在家中多讓幼兒學會換位思考，比如在家可以與小夏玩角色互換的游戲，讓他當一天小小“家長”，這樣讓他更容易體驗他人的情感;其次教師也要積極的共情，先幫助幼兒用正確的詞匯表達自己的情緒，接著了解情緒背后幼兒的需求到底是什么？讓幼兒知道教師是理解他的，并不是只是想要批評他;最后引導幼兒解決問題，正確表達自己的情緒。

4.增進幼兒對情緒的認知能力。引導幼兒正確認識各種情緒，以及這些情緒所產生的效果，學習調節情緒并培養幼兒積極的情緒。我們可以開展一些與情緒有關的活動，比如，讓孩子畫出不同情緒的面孔，再通過關注面孔，讓他們認識到面孔的情緒對于社會信息傳遞的重要性;帶領孩子閱讀一些有關情緒的繪本故事如《生氣湯》《再見，暴脾氣》《菲菲生氣了》等，讓幼兒體驗繪本中的人物情緒，學會正確表達自己的情緒。

5.利用榜樣作用，強化幼兒的正面情緒。都說幼兒是成人的一面鏡子，幼兒的模仿性極強。所以首先家長與教師的榜樣作用是十分重要的，幼兒在看到家長懂得控制情緒，心平氣和地說話的時候，他也會模仿家長的行為，學著控制情緒;其次在日常生活中，教師多發現小夏正面的行為，并在幼兒面前表揚他，讓他獲得心理滿足感與成就感，從而為了多接受表揚他會自覺去約束自己的行為。

幼兒有著不同于成人的思維模式，他們對事物的反應來自于對自身的認知，所以面對“暴脾氣”的孩子，成人要多試著站在幼兒的立場上，接納幼兒的情緒反應，理解欣賞幼兒的情感，正確引導幼兒表達情緒。看到孩子難過流淚，能夠對孩子的悲傷與痛苦感同身受;看到孩子生氣，也能夠感受幼兒的憤怒與失望。這樣孩子才會全身心信任你，帶你走進他們的情緒世界里。孩子的“暴脾氣”并非洪水猛獸，成人要學做堤壩，適當的時候可穩固孩子內心的波濤洶涌，給孩子一潭寧靜的池水;也可適當開放，讓孩子的情緒發泄找到正確的出口。

作者簡介：

林穎玲（1994年12月-），女，閩南師范大學學前教育系畢業，福建省廈門市民立幼兒園教師，從教以來一直在教育一線并擔任班主任，工作細致認真，對待孩子有愛心有耐心，勤于思考努力上進。