大單元整合視域下的小說教學*

摘 要 大單元整合教學是基于文體特點、語文要素、學生學情，將單元內文章學習知識進行系統分析、統整，采取小主題式學習的方式展開系統教學。大單元整合視域下的小說教學，主要從四個方面進行：梳理故事情節，解密小說結構;聚焦關鍵描寫，品讀人物形象;關注環境描寫，感受獨特作用;開展組文閱讀，探尋創作密碼。

關鍵詞 單元整合 小說教學 語文素養

王榮生教授認為，閱讀是對某種特定的文學體裁進行深入理解，不同的文體應采取不同的教學方法。完整的故事情節、獨具一格的環境描寫、鮮活的人物形象是小說的主要特點。教學小說依體定教、關注學情、有效整合、目標精準，學生才會學有所獲。

大單元整合教學，立足于單元內文章的文本特點，圍繞單元語文要素，打破單篇閱讀教學模式，整合單篇文章中碎片化知識，教學中設計多個學習議題，按照任務驅動形式教學，注重一課一得。結合單元文章特點，擴展類似文本，引導學生進行組文閱讀，在比較閱讀中探尋相似文本言語表達的秘密，懂得基本的寫作思路。在教學過程中，既注重學生對基礎知識的學習與積累，又注重對閱讀方法和習作方法的掌握[1]。統編六年級上冊第四單元共有三篇文章，都屬于微型小說，分別是《橋》《窮人》《在柏林》。“關注情節、環境，感受人物形象”是本單元的語文要素。透過大量教學課例發現，無論教學哪一篇課文，都在始終圍繞人物、情節、環境展開。這樣的教學，雖然關注到了單元語文要素，但是學生到底學會了什么？是值得進一步深思的。大單元整合視域下的小說教學，運用逆向設計思維，關注每一篇小說的獨特價值，每節課圍繞一個主題學習任務展開教學，引導學生在真正理解中遷移運用。

一、梳理故事情節，解密小說結構

情節是推動小說向前發展的核心動力，精巧別致的故事情節常常動人心弦。理清故事情節，把握情節間的內在聯系，是解密小說結構、初步感受人物形象、品味小說敘述藝術風格的重要途徑。

《橋》《窮人》《在柏林》三篇文章都屬于微型小說，文章故事情節都需要進行梳理。教學中，緊扣“小說中的情節”這一學習任務，圍繞核心學習目標，開展學習活動。比較發現，三篇文章中故事情節最具代表性的是《橋》。因此，可以將《橋》這一課作為橋梁，學習梳理故事情節的方法。

梳理故事情節時，可以借用情節圖，使文本的內在結構更加清晰化、明視化。首先，關注學生對課文的朗讀，初步概說小說的故事內容;其次，引導學生進行簡要概述，擬定小標題;最后，師生共同完成情節圖。依據小說曲折離奇的情節，描繪出一波三折式情節圖：

借助情節圖，學生能夠較好地講述故事內容，初步地感受人物形象。學習過程中，學生初步懂得了借助小標題繪制情節圖的方法。利用所學方法，引導學生利用圖式支架，采取自主思考—同伴協作—師生交流的學習路徑，可畫出《窮人》《在柏林》的情節圖：

對比情節圖得知，不同的小說文本，可以采用不同的情節。學生語文能力的習得需要在不斷實踐中得以提升，只有學會了將所學方法進行遷移運用，才能真正地實現理解。可以進一步讓學生擴展閱讀《交接》《愛之鏈》《中彩之夜》《蠟燭》等文章，繪制小說情節圖。完成之后，學生會發現，小說情節除了一波三折式、層層遞進式、前后對比式，還有雙線交叉式、反復回環式等。小說情節類型豐富多樣，好的作品始終讓讀者內心震蕩。

二、聚焦關鍵描寫，品讀人物形象

品讀人物形象是小說閱讀的中心目標。小說中的人物形象通過語言、動作、心理等關鍵描寫方法，豐富人物形象。教學過程中教師應引領學生聚焦關鍵描寫、體會人物內心、品味獨特個性、了解性格特征、品讀人物形象。

教學中，圍繞“品讀人物形象”這一學習任務，以《橋》和《窮人》為例，緊扣關鍵詞句，品讀人物形象。

教學《橋》時，以“老支書是一個怎樣的人？”為出發點，引導學生思考。首先，讓學生找出描寫老支書神態、語言、動作的句子;其次，圍繞關鍵詞進行品讀想象;最后，師生展開交流。學習中，教師將重點句子作為例子，引導學生學習品讀人物形象的方法。如“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”抓住動作“沖”“揪”“吼”“像只豹子”體會老漢鐵面無私、不徇私情的高大形象。《窮人》一文，以桑娜緊張、忐忑不安的心理描寫，刻畫出她樸實善良的人物形象。教學時，緊扣文中桑娜的心理活動，開展反復朗讀，品味性格特征。首先，學生邊默讀邊劃出文中描寫桑娜心里想法的句子;然后，品讀思考，合理想象，走進人物內心世界，感受人物形象;最后，品讀漁夫和桑娜的對話，想象補寫桑娜內心感受，在相互交流中品味人物形象。學生初步學習閱讀方法后，自主閱讀交流《在柏林》，擴展學習《交接》《小丑的眼淚》《中彩之夜》《二十年以后》等文章。將所學方法在課外閱讀中運用，熟練掌握閱讀方法，從而達到得法于課內，得益于課外的教學目標。

三、關注環境描寫，感受獨特作用

環境描寫包括社會環境和自然環境兩方面。借助環境描寫，讀者一方面可以感受人物所處的時代背景，另一方面能夠被文中獨特的氣氛所感染，深入地品味文中人物獨特形象。

教學時，可將《橋》一課作為學習重點，掌握學習方法。首先，指導學生認識環境描寫，從《橋》這篇課文中找出環境描寫的句子。將環境描寫的句子進行對比朗讀，探尋文本的獨特表達。其次，品味環境描寫內在意義。洪水的描寫連接小說全文，點明了故事發生的環境，烘托了危急的氛圍，推進了故事情節的發展，襯托出老支書偉岸的形象。最后，遷移所學方法，學習《窮人》《在柏林》兩篇文章中的環境描寫，并比較三篇文章中環境描寫的異同，感受不同文章中環境描寫的獨特作用，引導學生積極背誦文中環境描寫的精彩句子。語言積累是語文學習的基礎，積累語言素材，對提高學生遣詞造句能力，具有重要意義。尤其是對初步學習小說這一類文體的小學生而言，應該熟讀背誦文中豐富多樣環境描寫的句子。

語言能力的提升是學生語文學習的根本。而學生語言能力的提升，是建立在大量的語言實踐活動基礎之上的。只依靠課內的學習實踐，學生難以真正熟練掌握相關的閱讀方法。當學生對環境描寫知識有了一定了解后，擴展學習《古渡頭》《蠟燭》《蘋果樹》等文章，運用所學方法，進一步品味環境描寫在小說中別具一格的魅力，透過環境描寫深入體會人物形象。

四、開展組文閱讀，探尋創作密碼

閱讀小說，應注重引導學生積累語言素材，學習文章的謀篇布局，促進學生思維能力和表達能力的提升。大單元整合教學理念的組文閱讀，就是根據當堂的學習目標，圍繞某一特定的議題科學合理地選取一組文本，遵循課程規律，開展有效教學。基于一定的時間，既關注學生閱讀量的擴充，又注重學生言語發展，在喚醒學生思維的基礎上，促進學生思維提升。

“發揮想象，創編生活故事”是本單元中需要學習的語文要素，是習作教學目標的具體體現。通過本單元的學習，學生懂得了人物、情節、環境是小說中必不可少的要素。但是，對小說謀篇布局缺乏深入地了解。教學時，可以將《橋》《窮人》《在柏林》與課外文章《相片》《二十年以后》進行組文閱讀，邊讀邊思考：微型小說有什么特點？學生結合之前的語文學習經驗，能夠快速地發現微型小說“小、巧、新、奇”的特點。小小說故事內容短小、故事情節設計巧妙、人物形象立意新奇、文章結尾構思奇特。優秀的小小說常常令讀者心生波瀾，回味無窮。培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”[2]。組文閱讀后，教師可以推薦學生閱讀《歐亨利短篇小說集》，從單篇教學到組文學習，再到整本書閱讀，構成了從課內貫穿課外完整的閱讀體系。閱讀中運用所學閱讀方法，進一步體會微型小說的藝術表現力。發現小小說的巧妙構思后，引導學生展開想象，自主創作。學生在創作的過程中，教師可以進行相關指導：首先，借助所學知識，畫出自己喜歡的故事情節圖;其次，利用情節圖，適當添加所學的描寫方法，突出人物特征，接著，添加環境描寫，烘托故事氛圍;最后，為小說添加別致的結尾。整個學習過程，不僅將學生之前所學知識進行了聯系，而且將單元所學內容進行了有效整合，學生在學習中既掌握了閱讀小小說的方法，又學會了創作小小說的技巧。

大單元整合視域下的小說教學，基于文體特征，落實學習要素，關注學生閱讀能力、思維能力和寫作能力的發展，對提升學生語文素養具有舉足輕重的作用。

參考文獻

[1] 郭青松.立足文體構建神話整合教學[J].語文建設，2019（11）：39-41.

[2] 溫儒敏.培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”[J].課程·教材·教法，2016（06）：3-11.

[責任編輯：陳國慶]