核心素養背景下的高中英語合作學習策略探索

柴肅英

摘 要：合作學習模式應用于高中英語教學中可凸顯學生的主體性，提高課堂教學效率，培養學生的團隊合作能力。在具體教學中，教師要合理劃分合作學習小組，不斷提高自身的教學組織能力，積極整合教學目標，注重發揮學生的特長，加強學生間的合作。文章探究核心素養背景下的高中英語合作學習策略。

關鍵詞：核心素養;高中英語;合作學習;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0118-02

普通高中英語課程旨在為學生繼續學習英語和終身發展打下良好基礎，強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養。因此，教師可將合作學習模式應用于高中英語課堂教學中，以強化學生的探究意識、自主學習意識，提高學生的聽說讀寫能力，培養學生的英語核心素養。本文結合教學實踐探究核心素養背景下的高中英語合作學習策略。

一、合作學習模式內涵及應用于高中英語課堂的意義

1.合作學習模式

合作學習模式，也被稱為“小組學習法”“分享學習”，其以教學內容、教學目標、學生的實際學情等為基礎，遵循“同組異質，異組同質”的劃分原則，將全體學生劃分成多個學習小組，讓學生通過小組合作，高效完成教師下達的學習任務。合作學習模式具有三個特點。（1）集教育性、督促性、激勵性于一體，有利于激發學生的學習熱情，全面調動其學習積極性。（2）可以4人至6人為一組，小組成員共同努力完成教師設定的學習目標。（3）全體學生緊密圍繞一個共同目標，通過探討、交流，齊心協力完成學習任務。

2.合作學習應用于高中英語課堂的意義

以核心素養為導向的高中英語合作學習，具有以下應用意義。（1）充分凸顯學生的主體性。基于合作學習模式，教師要轉變傳統的灌輸式教學模式，給予學生更多自主發揮的空間，營造良好的學習氛圍，增強師生、生生間的互動交流，促使學生積極主動參與課堂教學。（2）提高課堂教學效率。合作學習模式可有效改善課堂教學氛圍，調動學生的主觀能動性，從而不斷提高課堂教學效率。（3）培養學生團隊合作能力。基于合作學習模式，各小組成員緊密圍繞具體的教學目標進行學習，互幫互助、取長補短，這有利于培養學生的團隊合作能力。

二、 核心素養背景下的高中英語合作學習策略

在新課改背景下，培養學生的英語核心素養是高中英語課程的教學目標。在具體教學中，教師要重視師生、生生之間的合作交流，促使學生通過合作學習，發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，實現全面發展。

1.合理劃分合作學習小組

開展合作學習的基礎是科學、合理地分組。教師在進行小組劃分時，要以學生的“最近發展區”為依據。Vygotsky在其最近發展區理論中指出：可將學生學習水平分為兩種：其一，現有發展水平;其二，通過教師或同伴助力能達到的水平，最近發展區處于二者之間。因此，教師在劃分合作學習小組時，既不能隨機劃分，也不能讓學生自由選擇，可根據學生的學習水平，以“同組異質，異組同質”為原則，將每個小組的人數控制在4人至6人。具體來說，要保證每個小組有一個團隊意識強的小組長擔任“領頭羊”，以增強組員的合作意識，提高小組學習效果，取得共同進步;每個小組要有一個學優生，以幫助組員解決不懂的問題，激發組員的趕超意識;每個小組要有一個紀律好、性格穩重的紀律委員，以嚴格的紀律保障學習效率。其他組員可根據性格、學習能力等劃分。這種分組方式，可以發揮每個學生的優勢，并激發學生的競爭意識，促使學生形成合作與競爭并存的意識。

2.提高教師自身教學組織能力

合作學習是一種有效提高教學效率的教學方法，可將“教”的行為積極轉化為“學”的行為。這就需要教師不斷提高自身的教學組織能力，尤其是設計、實施、評價課堂教學活動的能力。教師可基于學生最近發展區設計、實施課堂教學活動，在給學生下達學習任務時，可使用簡單明了的指令性語言，促使學生快速理解教師想要表達的意思。在組織小組探討時，要靈活調整問題難度、話題廣度、思維深度，要滿足不同層次學生的學習需求，以確保合作學習的形式和內容科學、合理。

3.基于核心素養，整合教學目標

在傳統教學模式下，教師設計的課堂教學目標，只有知識傳授這一項內容。而基于核心素養背景的英語教學，教師在制定課堂教學目標時，需要整合學生的認知能力、學習差異、知識基礎等內容，面向全體學生，促使每個學生都能積極主動地學習，并有所收獲。例如，“A Material World”以新聞報道的形式呈現在學生眼前，內容真實、觀點明確，主要闡述“Life and money perception”的故事。教師在教學時，可從精神與物質兩方面設定教學目標：通過講述文中人物的生活經歷，引導學生思考為何Charles Gray不想做百萬富翁;預測其捐出全部財產后將要面對怎樣的遭遇;評價Charles Gray的行為;要求學生結合生活實際，各抒己見。教師通過設計層層遞進的教學目標，能夠使學生扎實掌握本課內容，提高創新思維能力、邏輯思維能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高學生的英語學科核心素養。

4.注重差異，發揮學生特長

在應用合作學習模式時，教師可提前做一個調查，以充分掌握每個學生的心理特征、認知水平、學習特點，要尊重學生的個體差異，并鼓勵學生發揮自己的特長與個性，積極參與到合作學習中。這樣既能夠發揮學生的潛力，又能夠讓學生互相促進，共享知識與經驗，可使學習效果最大化。例如，在教學“Reading Two life-saving medicines”時，教師讓學生分工合作，通過閱讀提取文本大意，然后深入理解文本的細枝末節，并互相展示成果，交流學習思路。對于優秀的方案及表現突出的小組，教師可給予精神鼓勵或物質獎勵，以促進學生的個性化發展，實現合作學習效果的最大化。

5.加強合作，培養學生英語學習能力

在核心素養背景下，學生的學習能力備受關注。加強學生之間的合作交流，不僅是進行英語語法、句型的練習，還要注重提高學生的英語學習能力。合作學習模式改變學生被動學習的局面，可讓學生將自己對英語的理解在交流中表達出來，在增強學生聽說能力的同時，促進學生英語思維的發展。久而久之，學生的英語水平就會逐漸提升，學習能力也隨之提高。

以“Great scientists”教學為例，教師讓學生自主閱讀文章，在此過程中遇到陌生詞匯，不要急于查閱詞典，可聯系上下文猜測其語義，從而完成對陌生詞匯的學習。與此同時，教師提出問題：“What is the main content of the article？ ”“What are the characteristics of writing？”鼓勵學生用英語做出表達，探究文章主旨，以有效提高學生的英語學習能力。需要注意的是，培養學生英語學習能力并非一蹴而就，而是需要教師結合學生的實際學習情況與發展需求，實施針對性、持續性的教學策略，在全面提高學生聽說讀寫能力的基礎上，于潛移默化中實現學生英語學習能力的有效提升。

三、結語

培養學生英語學科素養是高中英語教學的目標。因此，教師可將合作學習模式引入高中英語教學中，以凸顯學生的主體性，提高課堂教學效率，培養學生的團隊合作能力。在具體應用中，要防止合作學習流于表面，教師要合理劃分合作學習小組，不斷提高自身的教學組織能力，制定合理的教學目標，以此調動學生的學習積極性，促使小組合作學習的效益最大化，不斷提高學生的英語學科核心素養。

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Exploration of Cooperative Learning Strategies in Senior Middle School English under the

Background of Core Competence

Chai Suying

（Wuwei No.1 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733100， China）

Abstract： The application of cooperative learning model in senior middle school English teaching can highlight students' subjectivity， improve classroom teaching efficiency and cultivate students' team cooperation ability. In the specific teaching， teachers should reasonably divide cooperative learning groups， constantly improve their own teaching organization ability， actively integrate teaching objectives， pay attention to students' advantages， and strengthen cooperation among students. This paper explores the cooperative learning strategies of senior middle school English under the background of core competence.

Key words： core competence; senior middle school English; cooperative learning; strategy