“互聯網+”在歷史課堂教學中的應用摭探

黎鵬榮

摘 要：“互聯網+”課堂教學手段越來越多地應用于歷史教學，為歷史教學提供了豐富的教學資源，增強了學生歷史學習能力，提升了學生歷史素養。文章結合教學實踐，對“互聯網+”在歷史課堂教學中的應用進行探究，以促進歷史教學發展。

關鍵詞：“互聯網+”;初中歷史;課堂教學;學習能力;歷史素養

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0116-02

隨著信息技術不斷進步，“互聯網+”已廣泛應用于課堂教學。在歷史課堂教學中應用“互聯網+”，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生歷史素養。本文結合教學實踐，對“互聯網+”在歷史課堂教學中的應用進行探究，以促進歷史教學發展。

一、提供豐富的歷史教學資源

歷史資源是歷史教學的基礎，但在歷史教學中，歷史事實、歷史整體性認識的缺乏一直困擾著歷史教學。而隨著信息技術的普及，教育信息網絡的應用，這一困擾歷史教學的問題將得到有效解決。“希沃白板5”擁有一個涵蓋各學科知識的資源庫，教師可根據需要直接選擇各種教學資源。

（1）引起學生情感共鳴。“互聯網+”應用于歷史教學，可以超越時空的限制將視頻、音頻、圖片、文字等融入歷史課堂，讓學生產生身臨其境之感，拉近學生與歷史之間的距離，讓學生更容易了解歷史，感受歷史，引起學生的情感共鳴。傳統PPT教學的不足之處在于使用的教學資源，需要事先剪輯好，在操作的過程中容易出現鏈接打不開等突發狀況。“希沃白板5”在創設歷史情境、整合歷史教學資源方面要優于其他多媒體設備，能更好地再現歷史。例如，教學“七七事變與全民族抗戰”一課時，教師可播放資源庫中的視頻，激發學生的愛國情感。

（2）共用各學科資源庫。“希沃白板5”的資源庫存儲了豐富的各學科資料，如語文學科的古詩詞等，但凡需要哪首可以立即搜索出來，自動呈現詩詞原文、作者簡介、創作背景及詩文朗讀音頻。在歷史課堂教學中，教師可以充分運用這一工具輔助教學。例如，在教學“盛唐氣象”一課時，教師可利用資源庫中的教學資源介紹李白、白居易等詩人的生平，讓學生了解詩人的創作與歷史背景息息相關。

二、增強學生歷史學習能力

（1）識別地圖能力。識別歷史地圖是學生需要掌握的能力之一，“希沃白板5”的特殊功能，能夠有效化解歷史識圖難點，增強學生識別歷史地圖的能力。例如，教學“秦統一中國”一課時，要讓學生了解秦朝是怎樣遠交近攻逐一攻破六國的，教師可讓學生親自操作逐一將各國拖曳到地圖中，了解各國所在的地理位置，掌握秦國攻破各國的順序。在教學“溝通中外文明的絲綢之路”一課的過程中，教師可利用白板展示陸地、海上絲綢之路的地形圖，引導學生通過知識配對游戲，按照順序將絲綢之路所經過的城市和國家放到相應的位置，并說出是今天的哪個地方。“探尋新航路”一課涉及四位航海家，四條航線，是教學的重難點，學生經常弄混。為此，教師可采用分組的方式，讓學生分別代表四位水手利用“希沃白板5”在世界地圖上畫出航線圖，一邊畫一邊介紹所到達的地點以及所發生的歷史事件。這種的教學方式，既營造了良好的學習氛圍，又讓學生識記了歷史地圖，使歷史學習充滿樂趣。

（2）聯系時事政治能力。時事政治是學生需要掌握的內容，然而學生在平時生活中更多關注娛樂新聞，幾乎不會主動接觸時事。為改變這種現狀，教師可利用“希沃白板5”輔助教學，引導學生關注時事。例如，在教學“冷戰后的世界格局”一課時，教師可通過視頻、圖片對美國轟炸南斯拉夫聯盟、伊拉克戰爭、911事件進行講述，強調當今世界依舊存在著霸權主義、地區沖突等威脅世界和平與安全的問題，由此引出土耳其、敘利亞事件，讓學生結合本節課所學知識發表自己的觀點，對時事進行分析。在教學“戰后資本主義的變化”一課時，教師可引導學生了解歐洲成立歐共體、歐盟所帶來的影響，并結合時事政治搜索英國脫歐事件，讓學生通過視頻了解英國脫歐的過程。視頻中伊麗莎白女王批準英國脫歐法案，在這里，教師可設問：“英國女王是英國的實際領導者嗎？”從而引導學生回顧之前學過的知識，英國是君主立憲制，女王統而不治。英國于2020年1月31日正式脫歐，教師可引導學生分析英國脫歐的利與弊。同時，教師可利用“希沃白板5”將時事政治展現出來，引導學生將所學知識與時事聯系起來，運用所學知識分析實際問題。

三、開展探究性學習

創造一個相對真實的歷史情境，提供探究的空間，讓學生置身其中，激發學生的探究欲望，是非常必要的。現代信息技術的運用，可以為探究性學習創造必要的條件。歷史課引入多媒體教學，使學生在歷史學習的過程中，不僅能記住歷史事實和結論，而且能更多地接觸到原始材料。學生通過對原始材料的閱讀、分析和利用，有利于提高收集和處理信息的能力，逐步掌握知識的形成過程。例如，在教學“甲午戰爭”一課時，教師可借助電影《甲午》，組織學生表演以下內容：鄧世昌等北洋水師將士在海上英勇抗敵，為國捐軀;李鴻章命令北洋海軍“避戰自保”;慈禧太后準備了60歲生日慶典，并將其傳播開來。引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間內就被打垮了？學生們積極思考，認為清政府的腐敗無能是戰爭失敗的根本原因。通過不斷思考，學生的思維能力得到有效鍛煉和提高。

四、強化歷史教學的德育功能

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》要求，強化歷史教學的德育功能，深化對學生情感態度和價值觀的教育，強調在情感態度和價值觀教育中要特別注意避免說教和隨意灌輸，倡導“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育。在課堂教學中，教師采用傳統的教學方法，僅用語言描述，缺乏場景渲染，不能引起學生的情感共鳴，影響歷史學科思想教育功能的發揮。在多媒體教學中，教師運用生動直觀的史實可以引導學生體驗、理解并內化為自己的思想和行為。通過內心體驗，激發情感共鳴，學生能自覺接受熏陶，從而達到隨歷史而動、用歷史育人的效果。例如，在談到中國近現代史“社會主義建設探索前進道路”中的“社會主義建設時期的模范人物”時，教師在課件中可增加介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等模范人物的視頻。在學生觀看視頻后，教師可介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人的先進事跡，并提出“我們應該從這些英雄和模范人物身上學到什么”的問題，引發學生思考，強化歷史教學的德育功能。

五、及時反饋教學結果

對于本課的內容學生能掌握到什么程度，教師可進行檢測。“希沃白板5”中的游戲活動工具，里面有豐富的游戲模板，教師可根據課堂教學內容設計游戲活動。例如，“趣味分類”游戲，需要把信息放入對應的卡通圖片中，如果選擇錯誤，就會被彈回。開展這樣的游戲，能加深學生對知識的理解和記憶。教師還可以采用“小組競賽”的方式，如設計一個趣味游戲——“運動會”，提前設置好本節課的重難點題目，適當增加干擾項，在課堂上讓各小組學生代表在白板屏幕上點擊“√”或“×”，在規定時間內回答又多又準確的獲勝。

六、結語

總之，“互聯網+”應用于歷史課堂教學有不可比擬的優勢，為歷史教學提供了豐富的教學資源，增強了學生歷史學習能力。歷史教師要主動、大膽嘗試，熟悉和運用新技術、新模式、新平臺，推動“互聯網+”與歷史教學融合，以提高歷史課堂教學效率和教學質量，提升學生歷史素養。

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