數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

馮娟麗

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，教師要不斷優(yōu)化、更新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，開展對(duì)話式教學(xué)。在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂開展“對(duì)話式教學(xué)”有利于凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。文章探究數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的教學(xué)價(jià)值及可行性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對(duì)話式教學(xué);實(shí)踐;思考

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）11-0080-02

新課標(biāo)提出“教學(xué)過程是一種交往過程”，要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生交往的互動(dòng)、互惠教學(xué)關(guān)系。教師只有積極與學(xué)生互動(dòng)，才能了解學(xué)生的所需所求、所思所惑，才能真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共識(shí)、共享、共進(jìn)。而師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是對(duì)話式教學(xué)的主要特征，其應(yīng)用于數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中可凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的教學(xué)價(jià)值及可行性策略。

一、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的教學(xué)價(jià)值

教師在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂開展“對(duì)話式教學(xué)”具有一定的教學(xué)價(jià)值。基于新課改的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)最大限度凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，而采取“對(duì)話式教學(xué)”可實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效交流溝通，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流溝通中進(jìn)行討論、研究，深度思考數(shù)學(xué)問題，在提升合作意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)積極探索的精神。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可發(fā)揮“對(duì)話式教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的可行性策略

1.注重啟迪，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

為提升數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”效率，教師應(yīng)注重啟迪，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考各種數(shù)學(xué)問題，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與積極性。教師可在授課之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，然后系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將生活中的問題融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與積極性。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解加減法的含義并熟練地口算10以內(nèi)的加減法，因此，可創(chuàng)設(shè)以下問題。“同學(xué)們和父母一起去過超市嗎？你們知道超市收銀員根據(jù)什么找錢的嗎？”教師通過一系列問題加強(qiáng)與學(xué)生的溝通對(duì)話，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)加減法含義的理解。為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師可在開展“對(duì)話式教學(xué)”過程中，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的薄弱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，然后設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，提出更具體的問題讓學(xué)生思考。如小明去超市買面包，一個(gè)面包2元錢，小明付了5元錢，你知道超市收銀員會(huì)找給小明多少零錢嗎？教師通過設(shè)計(jì)問題能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解，并提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力

教師在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂進(jìn)行“對(duì)話式教學(xué)”時(shí)，可通過為學(xué)生構(gòu)建各種數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)中構(gòu)建各種數(shù)學(xué)模型，有利于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在特定的情境中積極思考數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師可準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的模型，讓學(xué)生通過直觀的觀察、比較，清晰辨認(rèn)這四種圖形。在這一過程中，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話，詢問學(xué)生在日常生活中是否見過這四種形狀的物體，并鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)想，說一說生活中的哪些物體是長(zhǎng)方形、正方形、三角形或圓形，不斷加深學(xué)生對(duì)四種圖形的認(rèn)知，并深刻體會(huì)“面”在“體”上。在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可拿出多個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的模型，讓學(xué)生與教師一起討論探究四種形狀的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，然后通過畫一畫的活動(dòng)，加深對(duì)四種圖形形狀的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.多角度引導(dǎo)，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力

教師在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采取“對(duì)話式教學(xué)”時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考數(shù)學(xué)問題，不斷提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，即要求學(xué)生不僅全面掌握課本中的內(nèi)容，還要對(duì)各種數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探究。教師可在教學(xué)中設(shè)置各種具有迷惑性的“數(shù)學(xué)陷阱”來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生通過強(qiáng)化練習(xí)形成良好的觀察能力以及思考能力。一題多變、一題多解是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的有效方法之一。例如，教師可在“對(duì)話式教學(xué)”中創(chuàng)設(shè)春游的教學(xué)情境：小明和家人一共5人去公園踏青，已知公園的門票是15元一張，兩人組團(tuán)購(gòu)買門票可以享受5元優(yōu)惠，即25元。請(qǐng)問，小明一家一共要付多少門票錢？學(xué)生通過與教師、同學(xué)間的相互交流，很快求出正確答案。在此基礎(chǔ)上，教師將問題由“小明一家一共要付多少門票錢”改為“小明一家選擇哪一種購(gòu)票方式更合理？請(qǐng)說出你的理由”。這不但提升了問題的難度，還衍生出新的探索方向。教師可通過開展“對(duì)話式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的解題思路分析題干信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.優(yōu)化更新教學(xué)手段，提升“對(duì)話式教學(xué)”效率

教師在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂運(yùn)用“對(duì)話式教學(xué)”時(shí)，可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂中擁有屬于自己的位置，從而提升“對(duì)話式教學(xué)”效率。因此，在教學(xué)中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“乘除法的關(guān)系”時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小超市的游戲環(huán)節(jié)，在課桌上擺放鉛筆、橡皮、書本等各類“商品”，讓學(xué)生自己選擇角色，分別扮演顧客、收銀員等。學(xué)生在游戲的過程中通過深入的溝通，可以掌握乘法中因數(shù)與積之間的關(guān)系，除法中被除數(shù)、除數(shù)和商之間的關(guān)系，以及乘法和除法之間的關(guān)系。教師在這一過程中可發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的疑惑及時(shí)進(jìn)行解答，以確保學(xué)生的思維方向正確。

再如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生在此之前從未接觸過分?jǐn)?shù)，所以這方面的知識(shí)較為薄弱，因此，教師要想加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念及內(nèi)涵的理解，可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課前制作分蘋果的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻形成對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀認(rèn)識(shí)。教師還可設(shè)計(jì)對(duì)話情境，讓學(xué)生研究分析“整個(gè)蘋果”與“若干個(gè)小蘋果”之間的數(shù)量關(guān)系，從而初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，會(huì)讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示一份小蘋果占整個(gè)蘋果的幾分之一。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采取“對(duì)話式教學(xué)”方式可以最大限度凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索意識(shí)。在“對(duì)話式教學(xué)”中，教師可加強(qiáng)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，注重啟迪，讓學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題;可通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力;可通過讓學(xué)生從多角度思考問題，不斷提升其發(fā)散性思維能力;可通過優(yōu)化更新教學(xué)手段，提升“對(duì)話式教學(xué)”效率，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Practice and Thinking of "Dialogue Teaching" in Mathematics Ecological Classroom

Feng Juanli

（West Street Primary School， Taoyang School District， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 730500， China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， teachers should constantly optimize and update teaching methods， construct efficient mathematics ecological classroom for students and carry out dialogue teaching. The "dialogue teaching" in mathematics ecology classroom is conducive to highlight the main position of students， realize the benign interaction between teachers and students， and improve students' initiative in mathematics learning. This paper explores the teaching value and feasibility strategy of "dialogue teaching" in mathematics ecological classroom.

Key words： primary school mathematics; ecological classroom; dialogue teaching; practice; thinking