核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)信息化教學(xué)策略研究

毛維明

摘 要：隨著高中新課改的深入推進，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)變得越來越重要。化學(xué)是高中必修學(xué)科之一，是一門較為抽象的學(xué)科。文章從借助信息化教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)教學(xué)資源共享、突破教學(xué)重難點、優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)等方面，探究高中化學(xué)信息化教學(xué)策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);信息化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0090-02

信息化教學(xué)是一種在教學(xué)過程中融合信息技術(shù)的教學(xué)方式，筆者從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容入手，對借助信息技術(shù)優(yōu)化高中化學(xué)課堂，實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)進行探究。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)簡述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下五個要素。

（1）宏觀辨識與微觀探析。指的是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，從宏觀和微觀兩個方向?qū)瘜W(xué)知識進行分析，明白化學(xué)原理，從多個角度對化學(xué)問題和現(xiàn)象進行分析的能力。（2）變化觀念與平衡思想。變化觀念指的是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)反應(yīng)進行多角度分析，并對其轉(zhuǎn)化進行動態(tài)、多方面的分析。平衡思想指的是學(xué)生通過對化學(xué)變化的量變關(guān)系的認(rèn)知，掌握化學(xué)反應(yīng)中的守恒定理。（3）證據(jù)推理與模型認(rèn)知。證據(jù)推理指的是在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，學(xué)生可結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)和變化的過程充分思考，并在思考過程中提出科學(xué)合理的假設(shè)，利用化學(xué)實驗的手段對提出的假設(shè)進行驗證的學(xué)習(xí)能力。模型認(rèn)知指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，在自主探究過程中建立化學(xué)模型，強化對化學(xué)知識點的記憶，并提高對化學(xué)知識的理解和運用能力。（4）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。指的是化學(xué)是一門理論和實驗相結(jié)合的學(xué)科，通過實驗教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主觀能動性，讓其積極參與到化學(xué)的科學(xué)探究過程中，在探究過程中發(fā)現(xiàn)新知識，形成創(chuàng)新意識。（5）科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。科學(xué)態(tài)度指的是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中明白化學(xué)對人類生活和社會的影響，在生活中遇到涉及化學(xué)知識的問題、現(xiàn)象時可以做出正確、科學(xué)的判斷和評論，逐步形成求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。社會責(zé)任指的是學(xué)生可以利用自己學(xué)到的化學(xué)知識，積極參與與化學(xué)相關(guān)的社會實踐活動，借助自己所學(xué)的知識為社會做出貢獻。

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)信息化教學(xué)策略

1.借助信息化教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的深度運用，教學(xué)方式從單一的口頭傳授、板書傳授，變成多媒體教學(xué)，使得教學(xué)過程生動形象，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”這一課，在講解鈉、鎂、鋁、氧及氯等常見原子核外電子排布情況時，由于知識點煩瑣且抽象，教師可以利用信息技術(shù)動態(tài)展示上述原子的原子核外電子排布情況，由中心到外層逐漸演變，還可以將1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)圖展示在同一屏幕中，讓學(xué)生分析不同元素的原子結(jié)構(gòu)圖的共同點，借助動態(tài)的原子結(jié)構(gòu)演變激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對學(xué)生的宏觀辨識和微觀探析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師也可以應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生展示氧化鎂形成過程的動畫，讓學(xué)生觀察之后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的知識點對這一變化過程進行分析，讓其更好地明白鎂原子和氧原子碰撞融合的過程中前者通過失去外層兩個電子和后者外層得到兩個電子來達到穩(wěn)定核外電子排布結(jié)構(gòu)的原理，實現(xiàn)對學(xué)生變化觀念和平衡思想核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.借助信息化教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源共享

高中化學(xué)涉及的知識點較多，但書本上的知識點有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較為片面，難以與實際生活聯(lián)系起來，因此不利于學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)，以及科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師可以充分利用信息化教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展知識面，更好地樹立科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)社會責(zé)任感。例如，教學(xué)“食品中的有機化合物”這一課，教師課后可以將課堂教學(xué)課件上傳到學(xué)校的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或是上傳到QQ、微信等通信平臺，方便學(xué)生課余時間下載學(xué)習(xí)，鞏固知識。同時，還可根據(jù)這一課題延伸其他有機化合物的形成過程，如各種維生素、蛋白質(zhì)、葡萄糖在自然條件下形成的過程。教師可準(zhǔn)備相關(guān)的動畫并上傳到方便學(xué)生下載的信息平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間了解更多的化學(xué)知識，拓展化學(xué)認(rèn)知范圍，同時還可為下一節(jié)課“人工合成的有機化合物”做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

3.借助信息化教學(xué)技術(shù)突破教學(xué)重難點

化學(xué)這一學(xué)科的知識點比較煩瑣，重難點知識更是抽象，學(xué)生較難理解和掌握。若教師仍是采用“填鴨式”教學(xué)方式，會使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大降低，學(xué)習(xí)積極性逐漸減退，不利于其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而借助信息化教學(xué)技術(shù)可以使得教學(xué)內(nèi)容形象生動，將知識點直觀、詳細地展示在學(xué)生面前，在教學(xué)重難點的時候使得學(xué)生更容易理解。例如，“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”這一課，教學(xué)重點是對原電池的概念、原理、組成及應(yīng)用進行認(rèn)識，難點是原電池的工作原理。教師可利用信息技術(shù)設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，將原電池的概念、原理、組成及應(yīng)用這些知識點編入思維導(dǎo)圖中，用PPT的方式向?qū)W生逐級展示，在講解的過程中可適當(dāng)穿插一些圖片，方便學(xué)生理解。在講解原電池的工作原理時候，教師可先在網(wǎng)上下載相關(guān)實驗視頻（鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)），或是自己拍攝一個實驗視頻，在課堂上用多媒體設(shè)備進行播放，讓學(xué)生對原電池工作原理有個初步的了解之后，再深入開展教學(xué)活動。當(dāng)講解到電解熔融態(tài)氯化鈉這一難點知識的時候，文字描述較為抽象，課本的靜態(tài)圖片不利于學(xué)生理解，因此教師可準(zhǔn)備熔融態(tài)氯化鈉通電前后的離子運動變化的動畫片進行播放，讓學(xué)生直觀地觀察到其動態(tài)變化，更好地對原電池的工作原理進行了解。

4.借助信息化教學(xué)資源優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是高中化學(xué)重要的內(nèi)容，是加深學(xué)生對化學(xué)知識理解的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理和模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識這兩個核心素養(yǎng)的必要教學(xué)手段，因此教師必須重視。但部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施配置不全面，即便教師組織學(xué)生進行實驗操作，也會因為化學(xué)反應(yīng)裝置較小，使得學(xué)生難以清晰地觀察到演示實驗的整個過程，這導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候遇到較多問題，或是因為操作失誤引起事故。而借助信息化教學(xué)技術(shù)，可以很好地彌補傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的不足，優(yōu)化實驗教學(xué)流程。例如，教學(xué)“海帶中碘元素的分離及檢驗”這一實驗課，視頻播放到提取海帶樣品環(huán)節(jié)的時候，教師可切換PPT，詢問在這一步驟中應(yīng)該將海帶放入哪個容器中，并給出學(xué)生4個選項（燒杯、坩堝、試管、蒸發(fā)皿），當(dāng)大部分學(xué)生回答正確之后再繼續(xù)播放圖片。這種互動式教學(xué)，能提高學(xué)生參與度，使學(xué)生更好地掌握課堂知識。教師也可以將實驗視頻投到大屏幕上，使得學(xué)生的觀察視野變大，更清晰和全面地進行觀察。同時，教師還可以將操作過程錄制下來，然后上傳到多媒體設(shè)備，在屏幕上循環(huán)播放，讓學(xué)生在操作過程中隨時查看，使得其實驗操作更順利、更安全。

三、結(jié)語

信息化教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。教師應(yīng)跟上教學(xué)改革步伐，提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，借助信息化教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，突破教學(xué)重難點，優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)，從而提高化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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