小學數學教學與多媒體的應用

【摘要】隨著科學技術的發展，我國的教育水平也隨之取得了巨大的進步，現階段，多媒體技術已經應用到教學的各個階段，涵蓋語文、數學、英語等多個課堂，小學數學的學習階段是學習數學的基礎階段。教師在對學生進行數學教學的同時，在課堂上適當采取多媒體手段，就可以使得課堂氛圍更加輕松活躍，能夠很好地提高學生的課堂代入感，增強學生對所學內容的理解。但是由于受到傳統思維的影響，小學數學在應用多媒體技術的時候，依然有著很多的局限性，需要老師去不斷創新、不斷實踐。

【關鍵詞】小學數學教學? 多媒體應用? 傳統與創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0034-03

引言

近年來我國的經濟取得了巨大的進步，對教育經費的投入也越來越多。所以對媒體設備質量的控制，數量的增加也日漸增高，新修訂的數學標準指出，互聯網技術和現代信息技術的發展對我國教育內容和教育方式與媒介都帶來了很大的影響，譬如：目標、內容和教學方式。現階段，對于小學數學的教學應該把多媒體技術更加廣泛且不失偏頗地應用到數學的課堂當中去，利用好多媒體技術為學生提供更多的更加豐富的教學資源。為了改變傳統教育模式之下形成的教育思維，教師也應該致力于改變現階段已有的教學方式。增強學生對于學習數學的興趣。在教學工作中使用多媒體技術，這樣的教學方式可以使得學生視野不斷開拓。

一、傳統小學教學的局限性

（一）傳統的教學方式不利于培養學生上課發言的積極性

縱觀我國近些年來教育方面的發展，很容易就能發現，我國傳統的教育模式為我國國家的發展，培養出來了一大批的專業人才，對于一定的歷史時期，以前的教學模式是適合當時國情發展的，但是隨著時代的發展，傳統的教育模式已經不能適應當今快節奏的社會發展情況。我國的教育工作人員應該針對當今不同于往日的國情采取措施，對傳統的教育模式做出一些改變。因為傳統的45分鐘的課堂，有大部分時間都是由教師主導，甚至有的課堂接近“一言堂”的教育模式，這在很大程度上也會消耗學生對于學習的積極性和對學科的熱情。時間一長，學生就很難培養起自我學習意識和創新能力。

（二）“一言堂”式的教學方式難以激發學生的學習熱情和學習興趣

在傳統的教育模式下，是粉筆配講臺，整節課堂設計也是針對教學目標和教學任務，進行單一的陳述式講解，無論是書本還是板書，內容上來講都是相對比較抽象死板的，而且這個階段的學生對周圍新奇的事物有著強烈的好奇心。這種比較單一的課堂模式，久而久之就會讓學生失去學習數學的興趣和信心。對于課堂中重難點的掌握也會有很大的困難。

二、多媒體教學在小學教學中的意義

（一）有利于優化教學環境

教學設備和教學理念，是一個相互影響和相互促進的過程，多媒體教學作為現階段比較合適的教學設備，在一定程度上也影響著教學理念的進步，教師和其他的教育工作者們利用先進的教學設備，就能讓課堂更加豐富多彩，這樣也能更好地教授學習內容，激發學生的熱情。

（二）有利于引進更多的教育資源

網絡技術的發展給教育的發展也帶來了很大的便利。無論是學生還是老師，都通過互聯網獲取了很多資源，不過值得一提的是，現在網絡上的資源參差不齊，內容有好的也有不好的，教師在這個過程中可以幫助學生篩選信息的作用，幫學生選擇更加有利于學習的資源[1]。

（三）有利于學生和老師之間的溝通交流

在互聯網覆蓋我國各個地區的今天，基本上每個學生都有自己的社交賬號，老師也會利用這一資源進行知識點的分析和講解。在這個過程中，老師和學生之間的溝通和交流也變得更多了，更有利于相互理解。對提升課堂效率也有很大的幫助。

三、小學數學教學中多媒體技術的應用

（一）利用動畫放映激發學生對學習數學的興趣

小學生處在人生發展的初級階段，是認識世界、了解世界的開端階段，對萬事萬物都保持著十分強烈的好奇心，此外，小學階段的學生，認識世界一般更多是視覺和聲音這些比較直觀的方式，數學相對比較抽象，在很大程度上，會阻礙學生直接地進行接受和理解。傳統的教學模式在這一點上是沒有優勢的，而現在小學數學教師則可以通過多媒體技術把原本抽象的數學數字公式和模型進行視覺化和音頻化，讓原本死板的數字變成有生命力的具體形象，對于學生理解具體知識和記憶模型，都有著非常大的幫助。譬如：老師可利用多媒體技術進行正方體周長公式的推導和計算。給學生創設具體情境——假如有一個正方形的花園，然后設置大頭兒子和小頭爸爸要為這一片花園建造圍墻，那么這堵墻總共要有多長呢？需要多少的磚頭呢？數學教師通過多媒體形象具體地展示，把正方體周長的計算和小朋友感興趣的動漫人物結合了起來，通過多媒體展示形象生動地放映在學生面前，使得學生可以十分直觀地理解內容，也可以培養學生思考問題的能力。此外，教師在這個過程中也要積極請學生起來回答問題，對于回答得不是特別好的學生，不進行嚴重的批評，而是進行鼓勵，為該學生的勇氣加分，這種方式對于提升學生的自信心和增進相互之間的交流大有裨益[2]。

（二）合理地使用多媒體技術，鍛煉學生的數學思維能力

無論是數學還是其他學科，除了少部分天賦異稟的學生，本來就具有較強的能力，對于正常智力的學生，數學思維能力的培養和形成，更多的是依賴于后天的刻意練習，但是學生自己沒有能力完成這個過程，需要老師在學校進行指導，家長在家里進行陪伴學習，里外結合，盡可能地以潤物細無聲的方式培養學生的思維能力。也可以通過這一系列的多媒體技術把抽象的數學模型由原來的抽象轉變成容易理解的形象，尤其是對于部分立體圖形的學習，這一部分內容在整個小學階段也是比較難以吸收的內容，但是有了多媒體技術的參與，整個學習過程就會變得輕松而又愉快，舉個例子，譬如教師在進行平行四邊形的公式講解的時候，可以向學生提出疑問——“大家覺得平行四邊形和什么圖形有關系？”學生做出回答——“有些像長方形，有些像正方形。”然后教師再使用動畫播放功能，通過形象生動的動畫播放向學生展示平行四邊形和長方形的關系，后面在進行公式講解的時候，再讓學生回想一下三角形的面積公式，與平行四邊形進行對比發現，一個平行四邊形其實就是兩個三角形拼接而成的，再使用動畫播放向學生展示，這樣一來既有利于學生對于知識點的理解和記憶，也有利于開發和培養學生的數學思維。數學思維的養成對于以后數學甚至其他學科比如物理都有很好的基礎作用[3]。所以無論是老師還是家長都要重視這一部分內容，對學生進行正確的引導和教授。

（三）恰當地使用多媒體技術解決教學過程中遇到的抽象內容和重難點

小學數學相比于其他學科，具有抽象性和邏輯性的特點，在整個的義務教育過程中，數學教育不僅僅是重點，也是難點，熟練地掌握小學數學的知識點，培養起學生良好的數學習慣和數學思維，對于以后學生進行數學或者其他理工類的學科專業，都有著重要的基礎作用。小學數學雖然整體上相對于其他階段還是比較簡單的，但是其中有一部分知識點，還是具有很強的抽象性，如果教師在教學的過程中，簡單直白地使用語言和板書進行講解，學生很難理解，比如：教師在進行“小數”和“余數”這兩部分內容的教學時，也可以先設計具體的教學情境——勞動節，學校組織學生在河邊種樹，要求大家每兩顆杏子樹之間就有一棵蘋果樹，那么種到第五十棵樹的時候，是什么品種的樹呢？類似于這樣一類的問題。老師如果只是進行了單純的講解，學生就會聽得云里霧里，很難真正地理解題目，更難把題目正確地解答出來。但是如果能借助多媒體動畫演示來進行講解，學生就會很直觀地看到第五十棵樹的具體情況了[4]。

（四）合理地使用多媒體教學，可以更加流暢地掌握課堂節奏

一個好老師的長成也是伴隨著不斷精進和不斷學習的，在這個過程中，剛剛開始講課的老師可能對于課堂節奏的把控不是特別好，那么使用多媒體技術，就能很方便地解決這一問題，可以讓老師接收到多媒體幻燈片放映的具體信號，掌控課堂節奏，此外，以前的教學板書的書寫，比如講解數學應用題之前，老師還要把題目抄寫到黑板上再進行講解，但是使用多媒體技術就能直接進行放映，節省了抄寫題目的時間直接讓學生進行作答和思考，而且學生在等待老師抄寫題目的過程中，尤其是小學生特別容易發生注意力不集中的現象，再次集中注意力又要花費部分時間。也會對學生的精力有損耗，多媒體技術就能巧妙地避免這一情況。

四、多媒體在小學數學教學中應該注意到的一些問題

（一）在教學內容和教學技術上不能失去平衡

雖然多媒體教學很大程度地提升了老師的教學效率，但是同時它也具有相對的局限性，教師在日常的教學中，關注的核心點應該還是教學內容本身，而不能喧賓奪主，讓技術占領課堂的大部分時間。在新課改數學教學目標的要求下，學生的動手能力還是十分重要的。教師可以在教學的過程中將多媒體放映和板書相結合，比如：在進行立體圖形的教授時，一方面可以利用多媒體技術播放動畫加快學生對內容的理解和吸收，另一方面可以結合板書進行精細講解。

（二）教師要遵從終身學習這一準則，不斷優化課件內容

教師進行教學的很多內容。都是通過PPT課件的形式，除了基本的核心內容之外，還有圖片、音頻、視頻的加載和處理，以及PPT課間的版式，都可以進行優化和改進，不過這些改進要緊緊圍繞上課內容而展開，有時針對不同的學生，采用不同的形式進行教學，課堂效果會更好[5]。

（三）教師在教學的過程中不能夠讓多媒體技術占據大部分課堂時間

在教學上，教師同時也要深刻地認識到，教學內容依然是教學的主導，而多媒體教學只是教學的形式，老師在教學的過程中，雖然可以通過多媒體技術把握課堂節奏，但是本質上還是要根據學生對于課堂知識點的把握情況進行調節，根據學生對不同內容的理解速度采取不同的講解方式。這樣因不同的學生群體進行控制和時間的把控，更有利于課堂效率的提升。

結束語

小學數學對于學生日后的數學思維和習慣的養成都有著十分重要的作用。對于抽象性比較高的數學，學生在理解上本來就具有比較大的難度，再加上內容上也相對比較抽象，有了多媒體技術的參與，對于改變這一傳統現狀有著極大的積極作用，不僅提升了數學老師的教學效果，也很好地增進了學生對于數學的興趣和自信心。但是在應用多媒體進行課堂教學時，教師也應該注意一些問題，避免在整個課堂中多媒體技術喧賓奪主，使得課堂在整體上顯得空泛沒有內容，教師要抱著終身學習的心態不斷改進教學水平，經過不斷的積累和時間的沉淀，我國的教育水平才會慢慢提高。

參考文獻：

[1]張會敏.淺談小學數學教學與多媒體技術的應用[J]. 少兒科學周刊（教育版），2014（1）：34.

[2]都秀雙.多媒體技術在小學數學教學中的應用[J].中華辭賦， 2019（5）：181-182.

[3]陳建國.小學數學教學中多媒體的應用[J].課程教育研究，2018（2）.

[4]毛鏡林.小學數學教學中課件的有效制作與應用[J]. 貴州教育，2018（1）：38-40.

[5]宋雨涵.小學數學教學與多媒體技術的應用[J].散文選刊：中旬刊， 2018（9）：123.

作者簡介：

張占傳（1980.09.03-），男，漢族，甘肅省武威市古浪縣人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學數學教學與多媒體的應用。