英語課堂教學存在的問題及對策探究

何艷

摘 要：新課程標準要求教師在英語教學中增強學生英語綜合素養與實際應用能力。傳統的“督促學生記憶單詞”與“課文解析”教學法不能完成新課標的要求。英語教師應針對學生的具體情況制訂相關的教學計劃，引導學生有效掌握英語學科基礎知識，提升其英語綜合能力。應從“教學中的問題”及“有效教學策略”這兩大方面入手，分析英語教學存在的問題并提出相應的整改策略。

關鍵詞：英語教學;教學策略;高效教學;教學延伸

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0088-02

現如今部分教師仍將教學的側重點放在“督促學生記憶單詞”與“課文解析”上，雖然在一定程度上能夠使學生有效掌握部分英語基礎知識，但從長遠角度分析不利于培養學生英語學習興趣，會阻礙學生英語實際運用能力的提升。因此教師應及時發現英語教學中所遇到的問題，通過探索合理的解決方式來提高英語課堂效率。

一、英語教學存在的問題

英語教學過程中所呈現的問題主要為“教師教學問題”與“學生學習問題”。當前，部分英語教師還在運用傳統的教學方式進行英語教學，先是在課堂上帶領學生熟悉單詞，引導學生解析課文內容，然后在每周固定的時間段帶領學生進行英語寫作練習，通過分析例文來引導學生掌握英語寫作技巧。這樣雖能夠在一定程度上幫助學生掌握部分英語基礎知識，但會使學生喪失學習英語的興趣。小學階段是學生系統學習英語這門語言的最初階段，學生對英語學習會感到有一定難度，容易出現知難而退的情緒，漸漸會產生抵觸感。這不利于學生夯實英語基礎，會在一定程度上阻礙學生英語實際應用能力的提升。

二、英語高效教學的策略

1.詞匯教學融入游戲因素

詞匯教學是英語教學的重中之重，也是英語基礎知識的重要組成部分，為了避免學生對記憶單詞產生厭煩情緒，教師應積極探尋具備趣味性的詞匯教學法。例如，筆者在帶領學生熟悉“How can I get there？”課文中的陌生詞匯后，將記憶單詞作為一項課后作業布置給學生并要求學生在課下完成，然后筆者以“你比我猜”的游戲形式來檢驗學生的單詞記憶成果。筆者在課前準備這一課程的單詞卡片，要求學生以分小組的形式進行比賽，組內挑選一位能夠表演的組員，而其他組員進行猜詞。以其中一組成員的游戲過程舉例，該組成員拿到的單詞為“hospital”，其中一位組員開始通過行動來演繹這一詞語，只見該成員首先演繹自己受傷的樣子，然后一人分飾病人與醫生兩個角色，將包扎傷口的過程演繹得淋漓盡致，其他成員通過清晰的表演過程很快猜測到“hospital”這一單詞，這樣學生就有效鞏固了對這一單詞的記憶并加深了理解。

由此可見，教師應積極探索具有趣味性的詞匯教學方式，將小學階段學生喜愛的游戲因素融入詞匯教學活動中，使學生能夠消除對單詞記憶的抵觸情緒，在玩樂中掌握更多英語詞匯，以此達到英語“寓教于樂”的理想教學效果，從而促使學生打好英語基礎。

2.口語教學營造英語氛圍

口語教學是英語教學中的難點，學生在小學階段并不需要具備較高的英語口語水平，但要在英語氛圍中充分感受英語的表達方式，從而增強英語語感。英語教師的首要工作內容是營造良好的英語氛圍，使學生有效掌握英語相關的表達技巧。例如，筆者為了引導學生開口講英語，每周抽出一節英語課的時間為學生播放具有教育意義的英語影片，學生在觀看影片的過程中產生模仿欲望，能夠在影片氛圍中充分感受規范的英語表達方式。教師還可以利用英語配音軟件結合播放的影片片段進行配音練習，在班級中開展“小型英語配音比賽”，讓學生通過實際的配音活動發現自身英語口語存在的不足，促使學生能夠尋求教師的幫助，以此規范自身的英文發音，逐漸掌握英語表達技巧。教師要鼓勵學生開口講英語，從而增強其英語口語表達能力。

由此可見，教師應積極為學生創造英語口語教學氛圍，使學生能夠以觀看影視資料的方式來感受純正的英語發音，通過配音比賽激發學生模仿欲望，從而促使學生開口講英語。與此同時，教師還應為學生提供練習口語的平臺，使學生能在專業的指導下發現自身口語發音的不足之處，有效提升自身的口語水平。

3.寫作教學創設教學情景

小學階段是學生強化英語寫作基礎的重要階段，但因學生的英語基礎相對薄弱，所以英語寫作成為學生學習英語的一大難點內容。教師應積極探尋科學的寫作教學法，創設多樣化的寫作情景，找到寫作主題與學生情感內涵之間的內在聯系，將寫作主題與實際生活相聯系，例如，筆者會在每個特定的節日前后安排寫作任務，比如在六一兒童節，筆者會安排以“favorite gift”為主題的英語寫作任務供學生練習，并在布置任務的過程中對學生說：“大家剛剛度過一個愉快的六一兒童節，都或多或少收到了‘禮物，同學們可以聯系自己收到的禮物來構思英語作文。”以其中一位學生的構思為例，該同學將父母在六一兒童節這天給予自己的陪伴作為“禮物”，用簡單的詞匯表達出父母對于自己的愛。創設寫作情景能在一定程度上調動學生的寫作積極性，使學生消除對英語寫作的抵觸情緒，為后續增強英語寫作能力創造良好的前提條件。

由此可見，教師應積極為學生創設多樣化的英語寫作情景，使學生能夠將自己的情感體驗與寫作主題相聯系，從而激發學生的寫作動力，有效避免學生因面對英語寫作無從下手而產生抵觸感的情況發生。

4.閱讀教學延伸課外閱讀

為了讓學生養成良好的閱讀習慣，教師應積極探索能夠激發學生英語閱讀興趣的教學方法，使學生在一定程度上愛上英語閱讀。例如，筆者將課內閱讀延伸至課外，將與課文內容相關并具有教育意義的英語課外讀物推薦給學生，使學生在毫無任務壓力的情況下將閱讀課外讀物當作課余生活的一部分。筆者曾為學生推薦Kensuke's Kingdom這本英語課外閱讀書籍，書中的英語詞匯相對簡單，對于小學六年級的學生來說閱讀難度不大。筆者首先為學生介紹書籍的主要內容，使學生通過傾聽筆者的講述對這本課外讀物產生極大閱讀興趣，從而調動閱讀課外讀物的積極性。筆者還會抽出每周一節英語課的時間為學生提供特定的課外閱讀時間，讓學生將自己喜歡并且符合規定的英語讀物帶到課堂上，在規定的時間內完成高效閱讀。筆者要求學生在閱讀的過程中要積累陌生詞匯，當作課外閱讀的收獲，并且遇到不明白的內容時可以向筆者請教，以此保證學生每周既有固定的英語閱讀時間又能積累英語課外知識，從而達到有效閱讀的效果。

由此可見，教師應該積極探尋科學的閱讀教學方式，以培養學生閱讀習慣為出發點，激發學生閱讀興趣，從而調動學生的閱讀內在動力，提高學生的閱讀能力。

總而言之，教師要想開展有效的英語教學活動，就應以分析英語教學現狀為基礎，探尋科學合理的英語教學方式。教師應在詞匯教學中融入游戲因素，使學生能夠在趣味性教學活動中不再抵觸記憶單詞。要為學生營造良好的英語氛圍，使學生能夠在英語環境的影響下主動開口說英語，再通過專業的指導來糾正英語表達不規范之處。教師還要在寫作教學中積極創設寫作教學情景，增強學生的情感體驗，使其產生想要表達的欲望，從而激發寫作興趣。教師要培養學生良好的閱讀習慣，將課內閱讀延伸至課外，從而激發學生的閱讀興趣，以此才能有效開展英語教學活動。

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