語文課堂幽默教學藝術的運用芻論

周益群

摘 要：幽默教學是將適合于教學內容的幽默運用于教學中，以增強教學的趣味性，激發學生學習熱情。教師將幽默教學藝術恰當地運用到語文教學中，能營造一種快樂和諧的教學氛圍，讓語文課堂充滿情趣，提高教學效率和教學質量。文章結合教學實踐，對語文課堂幽默教學藝術的運用進行論述。

關鍵詞：語文教學;幽默教學藝術;修辭;反差;點撥;教學效率;教學質量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0074-02

幽默教學是將適合于教學內容的幽默運用于教學中，能在愉悅的氛圍中提高學生學習的積極性、教學的趣味性。幽默教學藝術寓莊于諧——外部表現給人以輕松愉悅，而其內在卻給人以智慧、思考和別樣的體驗。教師在教學中采用幽默教學藝術，把學科知識與技能通過幽默的言行舉止呈現出來，能讓學生更容易接受并喜歡。教師善于運用幽默教學藝術，能激發學生語文學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。教學中，教師可運用修辭藝術、反差藝術和點撥藝術，將幽默融于課堂，融于學生言語智慧的發展，啟發學生，教育學生。

一、 修辭藝術的運用

在語文教學中運用修辭藝術，能增強教學的生動性、趣味性。教師在教學中恰當地運用修辭藝術，能夠委婉且幽默地引起學生的注意，引導學生積極主動地投入到學習中來。教師善用修辭藝術，能夠為原本平淡無奇的課堂增添一份神奇與活力。在語文課堂教學中，教師如果能把深刻的思想內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，做到深入淺出，就一定能取得更好的教學效果。

例如，《談禮貌》一課中的三個事例是生活中經常遇到的，要讓課堂變得富有情趣，教師可運用相應的修辭藝術。比如，在教學“岳飛問路”這個事例時，為激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，教師可讓班級的吳飛同學朗讀。“同學們，我們聽聽吳飛同學是怎樣問路的。”學生聽到老師借班級中的“吳飛”來讀“岳飛”的問路，興趣一下子就上來了，課堂學習氛圍相當活躍。吳飛同學也特別開心，感情充沛地進行朗讀，不僅讀出岳飛問路時的彬彬有禮，還讓其他同學學習到怎樣才能讀好文中人物的語言。在這個事例的學習中，學生明白了當有求于別人的時候，應該怎樣做才是“有禮貌”的。

教師將修辭藝術在課堂教學中予以運用，一般可以通過一語雙關的手法，將學生帶入其中，出乎其外，使學生受到教化。如在學習《童年的發現》一課時，學到文中小作者情不自禁地笑起來的時候，有的同學也跟著開心地笑起來。這時候，教師可抓住這一契機問學生：“同學們，你們是不是也有過重大的發現，所以也情不自禁地笑起來了呢？來，笑得最開心的同學說一說。”當教師關注到學生的笑而相機提到要交流自己的“發現”時，學生們興致很高，都爭先恐后地舉起手，要和大家一起交流。修辭藝術的運用，既能激發學生學習文本的積極性，又能讓學生交流自己曾經有過的“發現”，還能將語文學習引向生活，讓學生明白作者為什么會在文章開頭寫“……聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑。愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患……”的用意。

二、反差藝術的運用

在語文課堂教學中，教師通過巧妙的話語將結果引向學生所估計的相反方向，造成巨大的反差，不僅能讓學生感受到意料之外的精神愉悅，還能讓學生對本次授課內容產生深刻印象。

例如，一位教師在指導學生寫“場面描寫”時，一走上講臺便直接要求學生背誦蘇軾的《水調歌頭·丙辰中秋》。看學生背不出，教師便降低背誦標準，要求學生背誦某幾句也行。但這首詞只在課后補充閱讀中接觸過，并未要求背誦，全班立即陷入一片沉寂之中，有的學生低下頭，有的學生無奈地望著老師。在短暫的沉悶后，教師面露輕松的笑容說：“老師知道你們背不出，之所以這樣做，是因為今天我們要寫一篇有關場面描寫的作文，怎么樣，你們感受到緊張狀態下的場面和心理變化了嗎？誰能說一說當時的情形？”課堂氛圍頓時輕松起來，學生們積極交流，共同討論，最后再根據習作要求進行寫作。學生寫出來的作文質量特別好，尤其是場面、神情和心理等方面的描寫生動有趣且扣人心弦。

在語文課堂教學中，教師也可以借助文本中的反差來吸引學生的注意力，引導學生有效運用學到的學習方法。例如，教學《跳水》一課，在讀到結局段落水手把孩子救上岸的描寫“二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘——大家已經覺得時間太長了”時，教師故意笑著說：“這段描寫是不是矛盾了，直接把這段描寫換成‘二十來個勇敢的水手已經跳進了大海，四十秒鐘就把孩子救上甲板了豈不是更好？”你們說呢？學生對比讀一讀就會發現，同樣都寫到了“四十秒鐘”，但文本中的描寫不僅寫出水手救援速度之快，還能突顯出大家在等待救援時的緊張心情。在這樣的對比閱讀中，學生會深入體會到語言文字的表達技巧和情感表達效果。接著，教師可繼續追問：“同學們，你們在生活中遇到過類似的體驗嗎？”引導學生思考交流。反差藝術的運用，不僅能使學生愛上語文學習，還能提高學生思考探究的積極性。在這樣的訓練中，學生能夠做到學以致用，調動自己生活中的體驗，仿照文中的句式練習表達，從而提高自己的語言表達能力和寫作能力。

三、點撥藝術的運用

教師以極輕松、平常的語言或事例導入主旨深刻的文章，能拓展學生思維空間，為學生寫作提供幫助。例如，不少學生在剛開始學寫說理文時都覺得這樣的文體枯燥、難寫。在教學中，有一位教師曾針對這樣的情況以他6歲小侄女的故事為學生舉例：一次，我的小侄女說“我最喜歡姑姑了”，這是論點。還列舉了三個喜歡姑姑的原因：“姑姑從不責怪我，她總是會買零食給我吃，還會帶我去兒童樂園玩，這是論據。“所以我喜歡姑姑”，這是結論，與開頭呼應。教師通過生活中常見的有趣事例點撥學生如何來寫說理性文章，不僅能打消學生的畏難情緒，還能讓學生明白說理文并不難寫，只要按照提出論點、論證論點和總結論點這三方面來寫就可以了。這樣，學生對說理文的結構就會更加清晰，寫作思路就會更加明確，寫作的素材就會更加豐富。

再如，在學習描寫景物變化的方法時，教學目標是要求學生能把畫面寫具體，用上動態描寫，這對于大部分學生來說都是比較難的。怎樣才能讓學生學會描寫景物的變化呢？一位教師在教學《月跡》一課時，先讓學生讀這樣的一段文字：我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮……穿衣鏡上的圓便滿盈了。讀后，讓學生說一說這段話寫了什么，作者是怎樣描寫月亮升高過程的，并圈畫出文中的關鍵詞。在教師的啟發下，學生通過品讀與思考，不難發現：抓住表示動作的詞語和表示時間順序的詞，就可以把月亮慢慢升高的過程寫得既活潑又有趣，就能突出景物的變化。學生有了方法的指引，再來寫景物變化的作文也就不難了。

總之，教師將幽默藝術恰當地運用到語文課堂教學中，能營造一種快樂和諧的教學氛圍，讓語文課堂充滿情趣。語文課堂教學充滿幽默的智慧與動人的情趣，不僅能激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心，還能提高學生自主學習能力。值得注意的是，教師幽默教學藝術的運用要從教材實際出發，從文本的特點和學生的接受程度出發，這樣才能切實營造良好的課堂氛圍，提高學生學習能力，提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養。

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