試論如何培養幼兒的生活自理能力

謝玉梅 謝多來

摘 要：3～6歲是幼兒心智啟蒙發育和生活自理能力初步形成的關鍵時期，幼兒教師應抓住這一關鍵時期指導幼兒學習基本的生活技能。幼兒教師應因材施教，開展家園合作，遵循幼兒教育原則，促進幼兒生活習慣的養成和行為觀念的建立，促進幼兒生理與心理的健康發展，達到培養幼兒生活自理能力的教育目標。

關鍵詞：學前教育;幼兒;生活自理能力;能力培養

中圖分類號：G421;G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0064-02

學前階段的幼兒正處于心智發展初期，獨立性較差，認知能力和學習能力也相對薄弱，生活自理能力普遍較弱。幼兒教師應在這個時期培養幼兒的生活自理能力，對個體差異、家庭教育以及培養原則三方面進行綜合分析，構建科學化、規范化的培養體系，運用恰當的教育手段促進幼兒生活自理能力的良性發展。為此，本文分析學前教育中培養幼兒生活自理能力的重要性，并提出相關教育對策。

一、培養幼兒生活自理能力的重要性

1.有助于幼兒的認知發展

認知能力是指人們對事物構成原理、性能特點、發展方向與基本規律的把握能力。認知的過程是提取信息、分析信息、儲存信息的過程，認知發展則是一個人對信息不斷加工與改進的過程。幼兒正處于認識世界、感知世界的初級階段，他們在這個時期會運用自身認知能力探索未知事物。提高幼兒的認知水平能夠促使他們進一步認識生活，為其拓展視野、學習知識奠定基礎。幼兒在獨立生活中需要以自我視角認識生活中的新問題，而培養幼兒生活自理能力的過程等同于促進其認知發展的過程。幼兒獨立意識的形成取決于他們的自主性發展，生活自理能力則是幼兒自主性發展的體現，幼兒產生自我意識的萌芽后會嘗試獨立做事。為了避免幼兒在自我意識中形成執拗、任性等不良品質，教師應給予幼兒正確的指引，使幼兒在獨立行動中形成積極的情感態度與較強的行為能力。可見，培養幼兒的生活自理能力是發展他們自我意識和認知能力的表征形式，對幼兒獨立意識和學習能力的發展具有積極意義。

2.有助于幼兒良好個性的形成

個性是指一個人心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。學前教育階段是幼兒形成個性的初始時期，幼兒在這個時期會以模仿的形式嘗試一些生活活動。幼兒園與家庭是幼兒生活的主要場所，因此家庭教育形式與幼兒園教學方式影響幼兒個性的形成與變化。幼兒的生活自理能力不僅局限于行為習慣和認知能力，而且涉及生活的方方面面，包含思維、認知、能力等智力因素和情感、動機、意志等非智力因素。培養幼兒的生活自理能力主要分為技能培養和情感培養兩方面。技能培養可以增強幼兒的行動能力和日常的吃飯、穿衣等生活自理能力，對于提高幼兒的身體素質有著重要的意義。情感培養則是幫助幼兒在技能學習中形成良好的個性品質，這不僅是啟蒙幼兒道德修養的方式，而且是初步發展幼兒社會適應能力的必然過程。可見，培養生活自理能力是造就幼兒良好個性的重要途徑，對幼兒身心素養的健康發展有重要意義。

3.有助于培養幼兒敢于面對困難的挑戰精神

敢于面對困難的挑戰精神是自信心與責任感的共同體現，培養幼兒的挑戰精神能夠使他們在成長過程中更注重積累學習方法。從狹義上說，幼兒生活自理能力就是“自己的事情自己做”。目前幼兒的生活自理能力普遍較低，是因為家長在家中過度溺愛孩子，使孩子的依賴性較強，難以形成獨立意識，且在面對困難時容易出現退縮和畏懼心理。在競爭激烈的社會中，只有具備勇于克服困難、敢于接受挑戰的進取精神，才能立足于社會并不斷發展。培養幼兒生活自理能力等同于給予他們生存能力，從而培養他們敢于面對困難的挑戰精神。

二、培養幼兒生活自理能力的方法

1.尊重幼兒的個體差異，因材施教，使每個幼兒都獲得能力發展

幼兒生活自理能力的強弱與他們的家庭環境、學習能力和認知水平有著密切聯系，體現出明顯的個體差異，即不同年齡性別、不同身體素質、不同學習能力和不同生活習慣的幼兒在自理能力中有明顯差異。教師要從幼兒的基本情況出發，針對性地進行指導，秉承因材施教的教育理念，使每個幼兒都能得到能力發展。第一，生活技能教學應以幼兒的年齡層次為基礎，循序漸進地讓他們認識技能、模仿技能、掌握技能。第二，幼兒的性別差異會使他們在某些生活技能中出現偏強或偏弱的現象，教師同樣要尊重生理上的差異，給幼兒提供不同難度的練習機會。第三，家庭環境差異是影響幼兒生活自理能力的重要因素，教師可運用“以生帶生”的方式讓幼兒在班級中相互學習。

2.營造適宜的家庭環境，家園合作，培養幼兒的生活自理能力

幼兒生活自理能力的培養是一個綜合實施、整體影響的過程，其中家庭環境是影響幼兒生活自理能力發展的重要因素。幼兒園教師應在做好園內教育工作的基礎上，幫助家長樹立“進行正確家庭教育”的意識，由此實現家園合作，給幼兒提供更優質的學習環境。教師要引導家長轉變教育理念，讓他們認識到培養生活自理能力對孩子學習能力、認知發展、社會適應能力等方面的積極意義，避免家長在家中出現過度溺愛或缺乏管教的問題。家長應創設適宜的家庭環境，為孩子學習生活技能提供平臺。家長可為孩子準備合適的日常用品，讓他們練習使用這些物品，并培養孩子整理個人物品的能力，使他們形成良好的生活習慣。此外，教師要與家長相互配合，制定有目的、有計劃的教育方案，使幼兒在反復操練中掌握生活技能。

3.遵循一定的教育原則，采用適宜的培養方法提高自理教育成效

第一，遵循信任性與趣味性原則。教師在培養幼兒的生活自理能力時應確保所使用的教育方法滿足幼兒的認知能力發展需要與興趣取向，促進他們自覺性與自制力的良性發展。在進行自理教育的過程中，教師要給予幼兒足夠的鼓勵與信任，在寓教于樂中培養他們的獨立意識與挑戰精神。第二，遵循循序漸進與適當讓步原則。自理教育應根據幼兒的年齡特點和認知水平，遵循由簡入繁、由易到難的順序逐步提升生活技能學習的難度，避免幼兒在學習過程中產生畏難、抵觸、焦慮等負面心理。此外，幼兒在鍛煉生活自理技能的過程中會出現不同程度的挫折。教師要分析原因，做出適當讓步來激勵幼兒，但在讓步中要堅持培養獨立性的原則，以防止他們故態復萌。第三，遵循尊重和有效溝通的原則。幼兒時期是一個人一生之中培養生活自理能力和養成良好行為習慣的關鍵時期。但幼兒年齡尚小，需要家長和教師給予更多的愛心和耐心。而這種關懷要建立在對幼兒尊重的基礎上，才能夠真正做到有效溝通，讓幼兒理解家長和教師所說的話，真正愿意用心去做，這對于培養自理能力有事半功倍的效果。

總之，生活自理能力是幼兒自我意識發展的基礎，也是促進幼兒學習認知能力和社會適應能力提升的重要媒介。幼兒生活自理能力的發展過程既體現思維、認知、能力等智力因素，又包含情感、動機、意志等非智力因素。由此出發，教師在培養幼兒生活自理能力時，要結合個體差異、家庭環境等多種因素，采用符合幼兒認知水平的方法提高教育質量，引導幼兒逐步建立自理意識，鞏固自理行為，形成自理習慣。

參考文獻：

[1]李明星.談實踐活動中幼兒生活自理能力的培養[J].甘肅教育，2018（06）.

[2]拾晨.幼兒自理能力的分析及培養策略[J].中國農村教育，2018（01）.

[3]陳金華，杜學元.幼兒自理能力的發展與培養[J].天津師范大學學報，2009（03）.

[4]王春芝.幼兒生活自理能力培養的實踐研究[J].上海教育科研，2008（12）.

[5]蔣曉燕，張鳳美.淺談幼兒自理能力培養的途徑和策略[J].當代學前教育，2019（01）.