核心素養背景下的數學課堂教學策略探究

王榮花

摘 要：核心素養背景下，數學課堂教學研究重點的一方面是探索“如何教”，另一方面是思考學生“如何學”。文章從營造積極學習氛圍、設置趣味學習活動、應用現代信息技術、巧妙利用數學小課題四方面，探討核心素養背景下的數學課堂教學策略，以改變學生的數學學習方式，提高學生的解題能力。

關鍵詞：數學課堂;核心素養;學習方式;解題能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0046-02

在傳統的“應試教育”中，教師多采用“灌輸式”教學方法，讓學生處于被動接受知識的狀態，極大地削弱了學生的主體地位。而在核心素養背景下，數學教學目標發生了很大的變化，師生之間不再是單純的知識授受關系，而是在良好互動中相互促進、相互提升。本文主要對核心素養背景下的數學課堂教學策略進行探討。

一、營造積極學習氛圍，觸動學生自主學習心理

自主學習是一種現代化學習方式，與傳統的被動式學習不同，自主學習強調“樂學、善學”，即以學生的學習興趣為基礎，引導學生選擇適合自己的學習方式，通過探索、實踐掌握數學知識。部分教師認為自主學習即“自習”，是將既定的學習任務布置給學生，學生自主完成就是“自主學習”。此種觀念的誤區在于沒有深刻把握“自主”的含義。自主不僅僅是一種行為，還包括學生自由決定學習內容、制定學習流程、構建知識體系的過程，教師負責組織和指導，糾正學生的錯誤行為和觀念。這就要求教師要尊重學生的主體地位，對學生進行可持續的教育，使數學課堂成為學生自由、自發成長的沃土，使教學活動和教學資源成為學生自由學習的載體。

積極學習氛圍是學生自主探究的基礎，教師在教學過程中要重視學生的情感體驗，創設積極、自律的學習氛圍，讓學生和諧、高效、詩意地學習。和諧囊括了師生、生生、教與學之間的關系。教師只有站在學生的角度思考問題，采用鼓勵的方式評價學生，并以學生當前的數學水平為基礎，觀察學生的數學思維、數學學習方式，才能發現學生在數學學習上的問題。高效并不是教師在一定時間內高密度向學生傳授數學知識，而是學生能夠將數學知識內化，并轉化為自己的數學素養。詩意，是一種藝術化的課堂氛圍，教師需要轉變以往僵硬的課堂結構，使課堂教學過程中處處有驚喜，處處有收獲。

如在講解“長方體表面積”相關知識時，教師先出示例題：有一個長方體的餅干盒，長為22 cm，寬為18 cm，高為11 cm，如果將餅干盒包裝起來，至少需要多大的包裝紙？大部分學生選擇利用最直接的長方體表面積計算公式解答該例題：（22×18+22×11+18×11）×2。然后，教師引導學生從多個角度思考問題，不局限于長方體表面積的知識，可以從長方體展開圖、長方體性質等多個層面解決問題。此時，有的學生通過自主探究，得出此例題的新解法：（22+18）×2×11。最后，教師給學生充足的思考時間，讓學生討論該解法是否可行：前后左右四個長方形拼接成一個長方形的長，而 11 即為長方形的寬，所以求四個長方形的面積之和可以轉化為求一個長方形的面積。在整個學習過程中，教師只設計幾個問題作為引導，例題解題的思路、所需的數學知識等全部由學生自主探究完成，培養了學生的推理能力和創新意識。

二、設置趣味學習活動，提高學生實踐學習興趣

實踐性學習注重數學知識的應用，學生通過實踐能夠進行主動學習。在此種學習方式中，學生既能夠獲取高密度、高質量的數學知識，還能夠形成數學思維，獲得利用數學知識解決問題的能力，與數學學科核心素養中“培養學生應用意識”的目標相吻合。由于學生思維發展較慢，難以獨立完成數學實驗，教師可以將學生分為若干個小組，引導學生通過小組內的交流合作，共同完成實踐活動。數學實踐活動較為嚴謹，需要學生通過提出問題、動手實踐、觀察記錄、解釋討論等一系列過程得出結論，并能夠闡釋自己的實踐結果，由于部分學生沒有使用過此種學習方式，會產生畏難心理。因此，教師可將“數學實踐活動”轉變為“趣味學習活動”。以“圓錐的體積”一課為例，教師可引導學生回顧圓柱體體積的計算公式，以舊知識作為課堂導入，激發學生的學習興趣。教師還可以“我是小小科學家”為主題，開展趣味學習活動。教師先為每個小組的學生分發一個圓柱體模型（內部中空）、兩個圓錐體模型（內部中空，其中一個圓錐體與圓柱體等底等高）、一杯水，再讓每一小組的學生自主確定實驗工作（如一名學生負責記錄，一名學生負責操作，一名學生負責總結等），讓他們自主驗證圓錐體體積與圓柱體體積之間的數量關系。

在活動中，有的小組沒有選擇與圓柱體等底等高的圓錐體進行實驗，未驗證出圓錐體與圓柱體體積之間的數量關系。此時，教師可以設計問題，進一步發散學生的思維，幫助學生樹立自信心，讓他們在活動中獲得良好的情感體驗。

三、應用現代信息技術，促進學生學習與技術的整合

教師在數學教學中應用現代信息技術，能使數學知識結構更加直觀、立體，有效降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣。

首先，教師在教學中要靈活運用多種信息技術。如教師利用“雨課堂”，可優化數學課堂結構。雨課堂是一個內置在PPT內的插件，主要是將復雜的信息技術融入到PPT和微信平臺，進而實現智慧教學的過程。在正式授課前，教師可以將帶有慕課視頻、習題、語音等教學資源的課前預習課件推送到學生手機。在授課準備階段，學生利用手機掃碼進入本次課程，這時教師的手機就成為PPT播放和控制其他操作的“遙控器”。在正式授課階段，雨課堂設計了實時答題、彈幕互動、隨機點名、課堂紅包等模塊，為師生互動提供必要的條件。課后，教師將教學資料和習題推送給學生，引導學生鞏固課堂學習的知識。雨課堂完善了“課前預習——課堂互動——課后鞏固”的教學流程。

其次，教師要培養學生應用現代信息技術的意識與能力，豐富學生的學習方式。如在“數學廣角—優化”一課的教學中，教師可以引導學生通過互聯網收集華羅庚的資料，如華羅庚對于泡茶、烙餅問題的研究，華羅庚的研究成果在生活中的應用等。這樣，一方面能夠以華羅庚潛心研究的精神激發學生的探究意識，另一方面可以豐富學生獲取信息的形式。

四、巧妙利用數學小課題，改進學生作業形式

小課題研究是國外數學作業布置的主要形式，學生完成小課題研究的過程為問題生成——組建研究小組——制定活動方案——實施活動方案——匯報與交流，每一環節都需要學生自主探索，對于學生來說具有一定的難度。但通過小課題研究，能夠使學生在實際生活中感知和體驗數與圖形，對于培養學生數感、符號意識、空間觀念具有重要意義。因此，教師要在學生研究過程中對其進行指導。以“百分數”為例，教師可以先布置“生活中的百分數”小課題研究作業，讓學生選擇家庭住址較近的同伴組成小組，并制定活動方案（如在商場中以拍照方式或記錄方式收集百分數、分數及小數的應用實例，并通過對比探究百分數、分數及小數之間的聯系與區別）。然后，教師開展匯報活動，各小組分享小課題研究成果，進一步加深學生對百分數知識的理解。

五、結語

總之，在核心素養背景下，教師要通過營造積極學習氛圍、設置趣味學習活動、應用現代信息技術、巧妙利用數學小課題等方式，改變學生的數學學習方式，提高學生的解題能力。這樣，學生在良好的數學學習過程中，不僅會形成自己的數學素養，而且在情感、認識、思維等諸多方面會得到良好的發展。

參考文獻：

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