激發內驅 提升素養 助力本真課堂

高栴

【摘要】本真教育理念具有非常深的人文和理論根基，國外教育學界對此也有十分豐富的論述。中國教育發展研究中心華南區主任吳剛老師也倡導提出，應試教育加素質化教育的今天，就要讓教育回歸本真，尊重本性，做到因材施教，實施本土化教育教學，方能做到真智慧、真教育、真課堂。

【關鍵詞】內驅力量? 英語教學? 素質提升? 本真課堂

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0060-03

本真教育的宗旨是追求自主能力的發展、個體創新思維的發掘與團隊合作互助能力的提升。本真理念下課堂教學具有現場生成性、個體生長性和團隊生命性的特征，要求教育工作者更加關注每個獨立生命個體的情感體驗和人格養成;更多地尊重個體的獨立與獨特、深刻體悟理解教育共同體的生成性、更加重視生命的自主性、更加關注生命的整體性。本真教育的核心理念，是按照教育的科學規律，通過整合師生發展的諸多要素，構建一個完整的教育生態體系。簡單說，就是回歸教育的本源，做符合人性、善待生命的真教育，從而實現發現人、發展人、幸福人的最高價值取向。

因此，本真英語課堂應該充滿活力、充滿學生個性的張揚。而興趣又是培育能力的前提，缺乏興趣的習得過程是乏味且毫無意義的，更是違背教育規律的。本真理念下的英語課堂就是要通過激發學生學習英語的興趣，進而上升為求知欲，并在課堂上強化英語的語言功能，從而實現拓展學生思維、提升運用能力的教學目標。

一、本真課堂的價值

（一）本真課堂能夠積極體現教學中的“學”

教學中最重要的就是將課堂交給學生。教學中教師需要采用科學的方法，幫助學生掌握適合自身學習情況的方法，并且通過使用這些策略，使學生能夠進行自主學習，為其可持續學習奠定基礎。本真課堂倡導的就是需要教會學生掌握學習的方法，而不是單純的傳授知識[1]。任何事物都有自身發展的規律，教師在教學中應該鼓勵學生積極地進行探索和發現，使學生在已經掌握知識的基礎上進行舉一反三，掌握探索新知識的方法，以此保證學生在自主學習、合作學習、探究學習的環境中真正成為會學習、愛學習的人。

（二）本真課堂倡導教學方法的靈活性

教學有多種多樣的方法，并沒有硬性規定，只要幫助學生學會知識，都是好的教學方法。因此教學方法和手段不是固定的，換句話說，也就是教學方法互相之間都是有一定聯系的，并不是獨立存在。實現本真課堂的過程中，教師可以利用靈活多變的教學方式，引領學生更加有效地自主學習，從而真正掌握英語知識點與英語學習方法。因此，教師需要在充分尊重學生個性差異的情況下，選擇適合的教學方式，并且不斷進行改革和優化，學會綜合運用多種方法，有效保證教學效率。

（三）本真課堂提倡引導學生進行生活實踐

英語作為一種溝通工具，離不開在生活中的實踐，因此英語教學不能空有其表，最重要的還是要培養學生擁有能夠將所學知識運用到實際生活中的能力。本真課堂就是要求教學需要更加生活化，通過開放的模式實現英語的實際價值，并且通過創建與真實生活能夠聯系在一起的教學環境，讓學生可以將學習到的英語知識運用到生活中，體現英語的實踐性[2]。在生動直觀的實踐中，學生能夠更加投入地進行知識的學習和探究，用生活經驗構建英語知識體系，使英語學習更加有效率[3]。

二、本真理念下英語課堂教學的思考

（一）創設情境發展思維能力

課堂是教師引導學生發現、思考、探索知識的場所，是師生互動、生生互學的生機勃勃的場景。孔子說“不憤不啟，不悱不發。”憤者，心求通而未得之意;悱者，口預言而未能之貌。在課堂教學中，教師要努力創設學生產生“憤悱”的環境，激發學生的求知欲，把學生的思維帶入新的學習情境中。在創設探究性情境時，要注意提出問題、揭示矛盾，引發學生的好奇心和求知欲。尤其是創設與學生過去的認知相矛盾沖突的情境，引發學生內心的沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態，進一步喚醒學生的思維，激發其提高豐富自己的學習內動力，使學生在課堂上被深深地吸引住，形成內在動機，為發展思維能力奠定基礎。

實踐證明，利用實驗與教具創設情境，啟迪性強，極易喚醒學生的求知欲，是課堂教學中最為成功的創設情境的手段之一。例如，在學習香蕉、火車、國旗、手機等詞匯時，教師運用實物展示方式呈現單詞是更易于學生掌握的有效的學習方式，作為學生也可以相對容易和牢固地掌握它們的讀法寫法與用法。類似的關于句型學習或者語法學習也可以采取這樣直觀的學習方式。例如，在學習“問路”場景對話時，教師通過錄制視頻、表演等設置學習場景，從而比較靈活地導出“Excuse me， can you tell me the way to…？”“How can I get to…”“Would you like to tell me how to…”等句型。在此基礎上，教師通過讓學生小組合作探究的方式來思考、創設出更多“提供幫助”的情境，進而反復操練基本句型來實現教學目標。同時還進一步找到學生拓展提升的情境與機會，讓每一名學生都有了思維與口語同步提高的機遇，也就透徹地體現了本真英語課堂生成性、生長性的特征。

（二）精選資源提升理解能力

英語教學材料豐富，無論是教材中，還是教輔材料，亦或是網絡，我們可以查詢的教學素材很多而且有些龐雜。這就要求教師要依據實際和學生的原認知水平來找到重點與優質的教學資源，并通過再次加工，制作成為適合自己學生實際的教學材料。因而本真課堂要求教師緊握學習主線，精煉重點知識;而學生積極填補空白，從而使得課堂成為師生共同成長的有力陣地。教師在課堂上一定要給學生留出練習、討論、合作的充足時間與空間。讓學生有充分體悟知識，提出質疑并自我答疑、互助答疑的時間與空間，讓本真課堂充滿樂趣與活力。

（三）精練閱讀提高寫作能力

教育專家曾說過“學生在一堂課中不能大笑三次，這樣的課堂是不成功的。”在課堂教學過程中，教師可以合理運用與課堂學習相關的內容來強化學生的認知與體會。例如在學習“看病”主題時，給學生切入一些“新冠肺炎”主媒體相關報道，在拓展學生視野的同時，也增強了學生的社會責任感與民族自豪感，使得學生對于語篇的學習充滿期待，學得有滋有味。亞里士多德有一句名言“思維是從疑問和驚奇開始的。”課堂教學中，教師可以給予學生關于預習的引導與培養，引導學生依據所學內容自己設計提出問題，自己解答。教師可以緊抓學習資源的特點，握牢知識的生長點，根據學生實際通過精心設計提出富于學科特點、知識含量高、啟發學生深度思維的問題，通過創設不同的情境，激活思維、引發學生的深度思考，將本真教育的理念賦予思維向內涵發展的活力，發展學生的創新寫作能力。在競爭的環境下，更能激發學生的興趣、提升學生的運用能力，所以教師應善于創造競爭環境，讓學生形成比——學——趕——幫——超的學習氛圍，鼓勵學生要敢于超越自我。教師在教學中，可經常開展單詞結對比賽、句型比賽、朗讀課文、背誦課文等比賽。通過開創競爭氛圍，喚醒學生的創造力，讓學生從課堂的狹窄學習范圍走向一個更加廣闊絢麗的英語天地。

（四）質疑解難訓練創新能力

在課堂教學中，教師與學生之間要以平等的身份真誠相待，實行民主教學，進行推心置腹的交談，引導學生主動參與教學過程。師生關系和諧了，學生自然會對學習產生興趣，從而有利于師生的情感交流和心靈的溝通。注重給學生自由表現的機會，鼓勵學生大膽提出問題，互相啟發、大膽質疑，訓練發散思維、求異思維和逆向思維。讓每一名學生平等地參與討論，使整個教學過程沉浸在一種民主、平等、和諧的心理氛圍中，學生的自信得到尊重，學生的個性得到健康發展，學生因發表正確見解受到老師的表揚、同學的羨慕而感到更加自信，從而更加充分地調動學生的積極性，培養學生的思維和運用能力。除此之外，作為教師，必備的就是以豐厚的學科知識吸引學生，以高尚的人格引領學生，以幽默風趣的語言感召學生，以獨特富于魅力的風格引導學生都是必要的。

（五）充分尊重學生個體差異

由于學生生活的環境不同，導致每個人都有自己獨特的個性和特點，即使是同一年齡段的學生，個性發展情況也是不同的[4]。教學中教師需要尊重每個人的不同，并且通過分析學生個性特點，實施針對性教學。從學生的成長情況來看，本真課堂教學需要在學生的最近發展情況范圍內進行，通過教師的正確引導激活其內驅力。在教學中，教師需要承認個體差異，發現每個學生的愛好和學習特點，為其成長提供正確的引導，以此促使學生能夠更好的成長。在教學中，教師可以創建適合學生的教學方法，轉變教學結構，真正達到“教得少學得多”的目標，抓住教學中的“學”[5]。其次，教師需要針對不同的學生制定不同的學習目標，實現分層教學，充分調動學生的學習積極性，使學生能夠樹立起學習的信心。例如在進行教學時，可以對不同的學生施行分層次教學：對于一些基礎不好的學生，可以讓學生完成單詞理解和背誦任務;而對于學習能力比較強的學生，教師可以提供一些語言運用或綜合運用的練習。運用這種方式保證每個同學都能夠在課堂中滿足自身的學習需要，使學生更加有效地投入到英語學習中。

（六）不讓英語學習止步課堂

教學的主要地點雖然是課堂，但是學生獲取知識和提高能力的渠道不只在課堂中。英語作為一種語言，隨著國際化不斷發展，在生活中比較常見，使用的頻率也越來越高[6]。因此在教學中，教師不僅需要注重傳授基礎知識，還需要幫助學生將學習到的內容應用到實踐中，通過培養學生的英語運用能力，有效體現英語的重要作用。學生通過學習擁有良好的英語能力，可以實現利用英語獲取知識和傳遞信息的目標，使學生能夠用英語表達自身的觀點，體現出英語學習的實踐價值。教師作為教學中的引導者，首先需要將教學內容與生活聯系在一起，通過本真課堂理念利用生活化的教學情境，使學生能夠置身于比較熟悉的環境中，發現學習英語的樂趣，從而有效提升英語教學效率[7]。例如在日常教學中，除了讓學生進行相關語法、詞匯、單詞的學習，還可以利用一些活動鍛煉學生的英語應用能力。如教師設置適合的場景，給出一個對話主題，挑選學生進行場景對話，鍛煉學生的口語交際能力;或者可以播放一段英語的影片，讓學生進行翻譯，提升學生的詞匯掌握能力。通過這些方式有效鍛煉學生的英語應用能力，使課堂教學回歸本真，幫助學生感受到英語的重要作用。

總之，教師要進行有效的課堂教學，必須適度放手，為學生提供更多鍛煉與實踐的機會;精選教學內容，構建有利于激發學生興趣的教學過程;改善師生關系，營造和諧的創造氛圍，在更大程度上為學生的英語學習提供平臺;培養學生的實際運用能力，進而提升英語整體水平。

參考文獻：

[1]張連娣.讓英語課堂教學充滿愛——播撒愛的種子，打造本真課堂[J].新課程·中旬，2019（9）：43.

[2]陳靜靜.回歸英語課堂本真需“自然”[J].英語畫刊（高級版），2019（26）：45.

[3]吳勤霞.互助學習——悅動中職英語本真課堂[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（42）：150.

[4]張麗芳.讓回歸生活本真的英語課堂教學促進學生情智發展[J].華夏教師，2019（30）：6-7.

[5]李菁菁.關注口語交際，重現小學中年級英語課堂本真[J].英語畫刊（高級版），2019（2）：67.

[6]彭亦瓊.回歸生活本真，讓小學英語課堂教學闊步前行[J].英語畫刊（高級版），2019（2）：50.

[7]崔連梅.發展學生核心素養 讓英語課堂回歸本真[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（31）：192.