移植法在生物交叉教學中的有效應用

【摘? ? 要】跨學科論在開展學科交叉教學上具有良好的借鑒優勢，在高中的生物教學上，跨學科論里的方法均可應用于交叉教學上，具有很強的操作性與實用性。開展學科交叉教學，不僅是一種教學方法，更是一種教學理念。本文將圍繞跨學科論里的移植法，結合高中生物教學，具體對其他學科知識、理論、模型、實驗道具等如何在交叉教學中移植，舉例開展分析說明，給高中生物的學科交叉教學提供借鑒經驗。

【關鍵詞】高中生物;學科交叉;移植法

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0137-02

【Abstract】Interdisciplinary theory has a good reference advantage in carrying out interdisciplinary teaching. In high school biology teaching， the methods in interdisciplinary theory can be applied to interdisciplinary teaching， which has strong operability and practicality. Carrying out interdisciplinary teaching is not only a teaching method， but also a teaching concept. This article will focus on the transplantation method in the interdisciplinary theory， combined with high school biology teaching， specifically how to transplant other discipline knowledge， theories， models， experimental props， etc. in cross teaching， give examples， analyze and explain， and provide reference for high school biology cross teaching experience.

【Keywords】High school biology; Interdisciplinary; Transplantation

一、利用知識移植開展生物交叉教學

對于科學交叉教學的知識移植，本質上就是借助其他學科的知識，對生物教學服務，讓學生更好地掌握和理解生物知識，同時又鞏固了其他學科相關的知識點以及應用。對于知識移植法，在開展生物教學上，主要用來知識點的幫助理解、教學情景創設等等。

在進行生物一些概念符號的加深理解上，可以通過其他學科的一些概念和名詞，幫助學生對生物的一些專用術語或者符號進行高效識記與深入理解。比如在開展人教版高中生物《通過神經系統的調節》一課教學時，教材里提到了關于人腦功能區域的劃分，并給出一些圖示，在圖示里分別用W、S、V、H等英文字符標識大腦書寫、語言、視覺和聽覺不同功能區。首先對于學生而言，識記這些符號就有一定的難度，因為這些字符在其他學科又代表著不同的意思。因此從交叉教學上，老師可以利用英語學科的交叉，來闡明這些符號的來源，以此幫助學生完成更好的識記，并為理解做好鋪墊。

對于上述大腦功能區的標識字符，其實為英語中writ和speak， view和hear四個單詞的簡稱，當這樣進行教學時，學生就能快速地明白字符含義且記憶深刻。另外生物教材里類似情況還很多，例如B、T淋巴細胞等，如果讓學生死記硬背則會收效甚微，若通過交叉學科知識進行解釋，那就效果甚佳。

對于教學情景的設計和使用上，首先確保教學情景創設的具有一定的吸引力，最好由學生們熟悉的事物和情景上著手，這樣才能確保學生快速被吸引，能夠集中精力跟上教學節奏。另外從心理學角度，學生對于事物的認知驅動力分為內在動力和外在誘因，對于情景教學，就是一種外在誘因，主要作用就是激活學生的學習與探究欲望。移植法在情景創設上有獨到的優勢，因為教師可以從學生已掌握的知識系統里挖掘線索和精華，并通過學科交叉的方式對情景進行展示，讓學生的求知欲得到有效激活，同時還能觸發和調動學生的思維積極主動發散，利用豐富的想象空間以及互動參與，來進行思維活動。基于跨學科交叉的教學情景創設，教師可以從很多方面開展設計，如自然情景、生產情景以及科學情景等等。

二、利用原理移植開展生物交叉教學

在生物學科里，有不少的生理過程的內容間接或直接地體現了物理、化學等學科的原理知識。在高中的生物里，其重點的學習內容就是物質與能量在生物個體或者生態系統里的轉化過程，生物教師在利用原理移植開展交叉教學上，可以從這些基本原理上入手。

三、利用模型移植開展生物交叉教學

模型作為人們闡述某類事物特性特殊語言，涵蓋了物理模型、數學模型等等。特別是一些數學模型，應用于生物學科的教學比較常見，例如學生們比較熟悉的J型與S型曲線就被用來描述生物的種群增長。因此利用其他學科模型進行高中生物科學教學，是一種必要的教學手段，也是對生物教學有效開展的有力促進。對于數學科學，也有不少的模型或者數學思想應用在高中的生物教學上，例如函數與方程、數形結合以及集合思想等。對于集合思想里的維恩圖方法，是我們在開展生物課程學習常用到的數學方法之一。另外函數和方程思想對于生物課程的一些問題在開展分析、轉化以及求解上也應用普遍，對于高中生物，主要使用在生物種群基因頻率計算以及遺傳學上的計算。例如在進行種群基因頻率的運算上，通常會對生物雜交種群的自交與隨機交配基因出現頻率開展相關運算，現階段高中生物課程中，函數與方程所涉及的領域主要有兩個，一個是有關種群基因頻率的計算，另一個是遺傳學相關計算。

例如，在種群基因頻率計算中，經常會考察雜交種群Aa自交和隨機交配的基因頻率計算。當單純地進行遺傳與種群基因的講解時，大多學生對其會發生混淆的情況，借助數學的交叉輔助教學，能夠完成兩種情況的數學建模，讓學生對于兩種情況的特性與區別一目了然。

四、利用實驗道具移植開展生物交叉教學

在高中生物的實驗教學上，大多試驗都給出了具體的器材與步驟，生物教師在開展這些試驗上，除了按照教材的進行教學外，還可以利用學科交叉，把其他學科的實驗道具移植進生物實驗，進行實驗的創新教學，來提高實驗的樂趣。

例如撲克牌大多在中小學的數學課程上被使用，來進行一些數學原理的講解。對于生物學科里的遺傳知識點，其性狀分離與基因自由組合現象也體現了數學的原理，因此，往往被認為是解釋一些數學原理的好道具，經常被運用于中小學數學課堂中。而遺傳學中性狀分離和基因自由組合現象也蘊含了數學原理，對于教材中的實驗，通過小桶和小球分別模擬雌雄生物的生殖器官與雌雄配子，實驗道具相對不宜準備;北師大版高中生物則利用了硬幣拋撒方式，產生一定的噪音。因此我們可以利用撲克牌實驗道具，對高中生物《性狀分離比的模擬》實驗進行創新，在完成實驗目的基礎上，改進教材實驗存在的一些不足，具體方法步驟如下。

首先用撲克牌的兩個盒子模擬雌雄生物的生殖器官，盒子里的紙牌則模擬生物的雌雄配子，抽取兩個盒子紙牌進行組合，來模擬有性生殖不同配子的結合。其次經過洗牌后對兩幅牌進行切牌，并記錄每副切牌后上層底牌的花色，若底牌的花色都為紅色，那么記錄為RR，若都為黑色則記錄為rr，若一張為紅一張為黑時，則記錄為Rr。在按照上述步驟操作50次形成統計表格，再進行相關分析總結。

五、結語

學科交叉教學，不僅在于交叉形式和內容，更重要的是體現出交叉的意義與思想。通過上述關于移植法在高中生物里的交叉教學論述，能夠看出該方法最大的優點是，交叉教學是建立在學生對于其他學科知識了解的基礎上，這些知識有其他學科知識點，也有思想方法，在實施中也具有很強的操作性。另外跨學科的方法還有比較法、類比法等等，只要教師去科學研究，總會找到交叉的教學策略。另外要注意的是，在進行學科交叉的教學上，教師必須做好交叉度的把握，不能為了追求交叉而交叉。在開展交叉教學前，應對交叉目的和交叉效果進行設計，確保交叉內容深度合理，交叉時間適宜，不然就會本末倒置，除了影響到主課程的教學，也體現不出交叉教學的優勢與效果。

參考文獻：

[1]楊燕平，趙晶華.淺談高中生物教學中學科交叉滲透的途徑明.現代交際，2012（5）.

[2]楊忠生.論學科間的相互滲透田.考試周刊，2012（56）.

[3]孫錦，李夢梅，李亞軍等.PBL教學法在高中生物教學中的應用研究——以“減數分裂”新授課為例[J].中學生物學，2015（12）.

[4]陳霞.淺談“圖示法”在高中生物教學中的應用——以細胞分裂和遺傳定律為例[J].中學生物教學，2017（08）.

[5]李林.問題情境教學模式在高中教學中的應用——以高中生物教學為例[J].中學教學參考，2019（21）.

[6]陶勇.關于生物教學中若干問題的探討[J].中學生物教學，2011（05）.

作者簡介：馬斌山（1981.8-），男，漢族，甘肅武威人，本科，二級教師，研究方向：高中生物教育教學。

（責編? 吳? 娟）