班級勞動教育的現實意義與實踐邏輯

【摘 要】面對新時期中國基礎教育深刻變革的特殊國情，積極開展班級勞動教育，有助于推動優秀班集體的創建，夯實勞動教育的實踐基礎，提升時代新人的關鍵能力，并進一步提振中國基礎教育發展的文化自信。

【關鍵詞】班級生活;勞動教育;優秀班集體創建;班主任

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0041-04

【作者簡介】張聰，東北師范大學（長春，130024）教育學部副教授，教育學博士，博士生導師，主要研究方向為德育、教育基本理論、教育哲學。

培養學生的勞動素養、錘煉學生的勞動品行、強化學生的勞動能力，已經成為培養時代新人的必備內容。面對新時期中國基礎教育深刻變革的特殊國情，僅僅通過中小學學校管理、課堂教學來推動勞動教育堅實地落地、生根，恐怕還不夠，必須直面班級這一學校教育的基本載體，才能得以更好地實現。因此，我們亟須通過“班級勞動教育”這一新路徑，拓寬勞動教育的新視野，提升優秀班集體建設的新境界。

一、班級勞動教育是基于中國班級生態建設實情而形成的一種實踐過程，有助于推動優秀班集體的創建

在當今世界的基礎教育版圖中，只有中國等少數幾個國家以班級為基本單位來開展育人實踐，并積極致力于構建優秀班集體，實現培養人的基本過程。為什么中國這樣重視班級呢？這恐怕要從中國現代教育格局的產生，尤其是基礎教育的近代化轉型說起。某種意義上，中國近現代史是一部屈辱史、反抗史，也是一部教育逐漸走向現代的變革史。100多年前，當夸美紐斯所提出的“班級授課制”傳入中國時，中國的教育正從傳統的儒家私塾漸趨轉型。面對世界教育的巨大變革，中國采用“班級授課制”的方式來應對。但在1949年后的很長一段時間內，受到蘇聯教育實踐的巨大影響，我國非常重視班級生態的有效創設，并通過積極班級生活來影響人、教育人。實際上，這里主要建構的是一種能夠引導人成長的班級生態。這種班級生態，既包括教室、黑板、講臺、桌椅、門窗等物質生態，同時也包括有關班級紀律、衛生、學習等多方面的制度生態，還包括班級小組、班委會、少先隊等不同形式的組織生態。“班級生活并非是一種松散的、被動的生活形態，而是一種有著高度組織性、制度性的集體生活”[1]，也是一種較為特殊的育人生態。那么，如何利用班級生態實現人的發展呢？這里就涉及班級生態建設中的多種教育過程。

班級勞動教育是在班級內開展的一種特殊形式的教育過程，也是班級生態建設的一種實踐過程。勞動教育在很大程度上有別于日常的課堂教學，能夠通過勞動意識、勞動素養、勞動過程等角度實現班集體建設。例如，在打掃衛生時，學生們通過明確任務分工，團結協作，逐漸完成各項勞動任務，實現勞動目標。這種最為常見的班級勞動過程，實際上也是班集體生態建設的過程。每一個學生都能夠在完成既定任務的過程中，同時與他人進行不同程度的互動，獲得自身的成長。另外，個體的表現也成為完成勞動任務的過程。由此，班級勞動教育提升了班級生態建設的品質，推動了優秀班集體的積極構建。

二、班級勞動教育是基于中國學校勞動教育實情探索出的一條實踐路徑，有助于夯實勞動教育的實踐基礎

改革開放以來，面對市場經濟日漸深入的發展態勢，如何更好地闡釋新時期“勞動”的內涵與價值、更深入地推動勞動教育，已經成為擺在教育者面前的重要任務。

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調指出，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，明確了勞動教育在教育系統中的重要地位。2020年3月20日，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，從戰略的高度對大中小學如何實施勞動教育進行了引領。2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，重點對勞動教育的性質和基本理念、目標和內容、途徑、關鍵環節和評價、規劃與實施、條件保障與專業支持等進行了較為詳盡的指導。在黨和國家高度重視勞動教育的時代背景下，如何貫徹和落實好教育政策和要求，切實抓好、落實好勞動教育，成為當前和今后一個時期中小學面臨的重要議題。

實際上，中小學校對于勞動教育并不陌生。很多學校開設的勞動技術、通用技術、綜合實踐活動等課程，都在不同程度上踐行著勞動教育，并通過不同層面的實踐操作彰顯著勞動的意義。然而，這些課程的開設并不代表勞動教育得到全面落實，也不代表學生能夠借助這些課程實現對勞動本質的認知。為此，我們應將注意力從與勞動相關的課程轉移到學生全面理解、領會“勞動”，對學生深入開展勞動教育上來。作為學校基層單位的班級如何開展勞動教育，班主任如何組織勞動教育等，正成為中小學教育實踐中的重要問題，也成為一項值得深入反思的理論問題。班級教育是中國基礎教育的特色，也是實現立德樹人目標的重要表現，通過班級勞動教育，我們能夠實現全員、全程、全方位育人的目標。例如，通過班級集體勞動，引導學生實現對勞動技能、勞動形式的正確認知;通過邀請勞動模范開設有關講座，引導學生感悟勞動精神的偉大;通過學農、學工等形式的社會實踐，使學生進一步體驗到農業、工業等不同行業勞動的差異與本質。這些活動的開展，并不能通過某一門課程來實現，而只能借助班級集體活動的形式來開展。因此，積極推動班級勞動教育正是基于中國學校勞動教育的實際情況探索出的一條實踐路徑，在很大程度上推動了勞動教育在中小學進一步走向系統化的實踐操作過程。在不同形式的勞動教育中，學生們可以真正領悟到勞動的重要價值，這也有利于夯實勞動教育的實踐基礎。

三、班級勞動教育是基于中國學生全面發展實情而提出的一項實踐策略，有助于提升時代新人的關鍵能力

“培養什么樣的人”是教育發展的終極關懷，直接關系到學校教育的過程、方法與策略。正如成尚榮先生所說的那樣，“教育的立場應有三條基準線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進行的，又是從哪里出發的”[2]。應該說，教育始終離不開對學生這一重要教育對象的密切關懷。長期以來，我國中小學生在黨和國家相關教育政策的關懷下，不斷實現自身在思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質等方面的發展。然而，重分數、重成績、重智育這“三重”的教育現象仍然較為突出，輕德育、輕體育、輕美育、輕勞動教育這“四輕”的教育現象也廣泛存在。此種背景下，重新審視勞動教育對學生成長所具有的獨特價值，認真分析勞動教育在中小學班級中的重要功能，具有必要性和緊迫性。

1.班級勞動教育在很大程度上改變了學生獨立完成項目的現狀，提高了學生的團隊協作能力。

在當下的學校教育中，更多的項目、任務需要學生獨立完成，這有助于學生獨立探索能力的養成，但同時也存在著學生無法開展團隊合作、難以融入集體等問題，長此以往容易使學生養成孤僻、自我等不良個性。班級勞動教育不是指向某一個人的勞動教育，而是對全體學生開展的勞動教育，通過勞動任務的分配，推動學生協同分工，不斷引導學生互相配合，從而凝聚起集體主義精神，進一步推動了學生融入團隊、提高協作能力，同時也能夠彰顯學生發展所必需的核心素養。[3]

2.班級勞動教育能夠切實激發學生熱愛勞動、尊重勞動者的意識，提升學生的勞動熱情。

班級勞動教育的重點是勞動精神的培育和勞動意識的養成。在班級勞動教育過程中，學生能夠在班級這個群體氛圍中切實感受到“勞動最光榮”這句話的深刻內涵，能夠在諸多勞動模范的感召下，在眾多社會生產勞動案例的引導下，不斷形成熱愛勞動、尊重勞動者的意識。例如，在冰天雪地的東北，為什么那些環衛工人仍不辭辛苦地在街上工作？在疫情形勢嚴峻的2020年春季，為什么那么多醫護人員奮不顧身地奔赴武漢？面對窮兇極惡的歹徒，為什么那么多的人民警察為保護人民群眾的生命財產安全而英勇斗爭？……所有這些案例都充分表明，沒有這些工作在各行各業的勞動者們，就沒有人民群眾當下的幸福生活，更沒有國家強盛、民族振興。班級勞動教育案例展示，能夠提升中小學生對于勞動的理解和認識，從而增強學生投身于火熱的勞動實踐的熱情。

3.班級勞動教育可以發揮勞動育人的緘默功能，提升學生的勞動品質。

正如馬卡連柯所說：“勞動教育，即人的勞動品質的培養，不僅是未來好的公民或不好的公民的教育，而且是公民將來生活水平極其幸福的教育。”[4]一般而言，勞動教育由腦力勞動和體力勞動兩部分構成。在班級勞動教育過程中，不僅要通過那些常見的體力勞動場景來激發學生對勞動的熱愛、對勞動者的尊重，而且還要借助一些科學實驗引導學生對腦力勞動的深刻認知。無論是神舟飛船、量子科學實驗，還是蛟龍號載人潛水器、嫦娥五號探月之旅，這些科學實驗背后都有著無數科研工作者的艱辛付出，是勞動者為國家發展無私奉獻的真實寫照。而這些正是中小學生在物理、化學、生物等學科課程中能夠獲知的。在班主任的引導下，結合這些日常的課程學習，通過參觀科學館、展覽館、自然博物館等有關展館，不斷推動學生深刻理解科學的勞動過程、較高的勞動素養對于國家和民族的重要價值，在潛移默化中強化學生的勞動品質。

四、班級勞動教育是基于中國學校教育評價實情而構建的一項實踐舉措，有助于增強文化自信

在教育改革和發展逐漸步入深水區的時代背景下，在逐漸擺脫“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”過程中，如何通過有效的教育評價推動學生全面發展，成為當前學校教育評價中的重要命題。勞動教育是一項綜合性、實踐性較強的教育活動，既需要科學的教育評價，同時也在引導、形成著科學的教育評價。

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“探索建立勞動清單制度，明確學生參加勞動的具體內容和要求，讓學生在實踐中養成勞動習慣，學會勞動、學會勤儉。加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。”這為班級勞動教育的有效開展提供了重要的行動指南。從評價內容上看，班級勞動教育應包括勞動意識、勞動素養、勞動技能等多個要素;從評價方式上看，班級勞動教育應包括評價清單制度、檔案袋評價、終結性評價等多種方式;從評價主體上看，班級勞動教育不僅需要來自班主任這個學生教育第一責任人的評價，而且也需要來自學校領導、任課教師、家長以及學生自身等多主體的評價。而這實際上也為班級勞動教育的合理化開展搭建了基礎性的框架，班級勞動教育需要在內容、方式、主體等多個角度進行新的思考和探索。例如，班級勞動教育可能適時需要來自家長的參與，尤其對于小學低年級學生，班主任可以引入家長這一重要主體，幫助學生在家庭中形成勞動意識，并在班級中拓展自身的勞動協作能力;班主任通過積極推動班級勞動教育的開展，不斷提升育人評價的水平和能力，從而進一步提振中小學生的文化自信。

值得注意的是，勞動很多時候往往會不自覺地演變成一種懲罰方式。例如，在班級生活中，如果哪個學生的表現不佳，很可能會被加以“勞動”處罰。因此，積極倡導班級勞動教育，實際上不僅是為“勞動”正名，回歸勞動教育在育人方面的本質，而且還是對正確教育評價觀的一種科學引導。班級勞動教育并非要在班級中通過勞動去規訓學生，而是要引導學生更加理性地認識班級勞動教育在解放人、發展人的過程中所發揮的不可替代的教育功能。唯此，班級勞動教育才能真正走向深入。

【參考文獻】

[1]張聰.生活育人：高質量班級生態型構的本質與追求[J].江蘇教育，2020（71）：41.

[2]成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發[J].人民教育，2007（23）：6.

[3]張聰.學生發展核心素養培育的文化邏輯[J].課程·教材·教法，2018，38（9）：44.

[4]馬卡連科.馬卡連柯教育文集（下卷）[M].北京：人民教育出版社，2005：529.