在家校合作中培養班主任的協同領導力

【摘 要】家校協同育人是中小學德育的重要途徑。班主任是家校協同育人的主導者，家校協同育人的效果到底如何，很多時候取決于班主任在其中的領導力水平。班主任要通過理論的學習、組織體系的創建以及實踐的具體操作，有意識地提高自己在家校協同育人中的領導力。

【關鍵詞】班主任;家校協同;領導力

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0019-02

【作者簡介】陳玲，淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）教師，一級教師，淮安市優秀班主任。

班主任是學校與家長之間的紐帶，是家校協同育人的關鍵。班主任協同領導力的水平關系到整體的育人質量。從生態系統理論、協調理論及現代領導力觀點看待班主任工作，可以拓寬班主任工作研究視野。筆者試從班主任在家校育人過程中的自我學習力、組織架構力、溝通協調力、活動策劃力以及總結評價力談談班主任協同領導力的培養。

一、基于自我學習的專業力習得

班主任工作是一項專業性的工作，如何讓自己在指導家長合作中走向“專業”，相關知識的習得是前提。班主任需要學習解讀學生和家長需求的心理學，學習涉及溝通技巧的人際關系學，學習經營班級的管理學，學習帶領團隊的領導學和專業的家庭教育指導等知識。

除了日常自學外，班主任要積極參加相關培訓活動，進行系統學習，在專家的指引及同伴的研討中提升自己在家校協同育人中的專業力。

這些指向家校協同育人領導力提升的學習能讓班主任在進行家校合作中找到理論支持和方法的指導。教育的最高境界是使個體的行為發生改變，班主任在與家長和學生的接觸中，專業力的展現也會潛移默化地影響學生的專業力習得。

二、基于組織建立的架構力嘗試

在班主任與家長之間，家委會往往能起到鏈接兩者的作用。作為班主任，如果能在家委會的組建與運行中積極參與與引導，那么他的組織架構力將得到鍛煉。班主任要通過公開、透明的方式組建家委會，在家委會中給大家進行任務的分工，并定期組織召開家委會例會以解決班級和學生的發展問題。

班主任還可以將“家長大講堂”的活動項目交給家委會來推進，由家委會挖掘家長特長，制訂“家長大講堂”綜合育人計劃，并督促項目的實施。家委會的存在是家校協同育人的途徑，也是班主任進行組織架構力提升的抓手。

三、基于矛盾解決的溝通力培育

班主任在家校協同育人的過程中面臨多種矛盾的解決，面臨多主體關系的協調，所以班主任需要錘煉良好的溝通能力。當任課教師和家長發生矛盾時，班主任要適時介入，站在公正立場，通過三方會談等形式尋找問題解決的突破口。為了避免學生與家長之間發生較為激烈的矛盾，班主任要提前對家長進行家庭教育觀念的更正，開展家庭教育讀書會或家教沙龍等研討活動。班主任溝通能力的錘煉要在理論學習的同時進行實踐的操作。

四、基于活動創設的策劃力提升

活動是育人的有效路徑，班主任要積極拓寬育人體系，通過給家長召開班級活動專項會議，指導家長如何參與課外活動并如何在活動中對孩子進行能力的培養;通過組織家庭教育大講堂的活動，對家長進行系列性家庭教育的指導工作。學生的能力錘煉是在活動中提高起來的，班主任的活動策劃力也是在活動中發展起來的。

五、基于協同發展的評價力保持

教育評價是對教育現象的反饋，公平公正、及時高效的教育評價能促進教育行為的保持。班主任要想在家校協同育人中保持較高的影響力，那么他對學生和家長的評價要公正和全面。多鼓勵少批評的積極評價、多引導少約束的開放性評價、多過程少終結的形成性評價，能夠使家校合作更和諧，更有利于形成合力，促進學生的成長。全人的發展目標，個體的相對評價，多元的評價標準不僅是班主任日常管理的必備技能，更是提升領導力的有力抓手。

多媒體和信息技術的發展讓班主任的工作領域由線下走向了更廣闊的空間。班主任要以開放的心態利用各種網絡平臺進行家校信息的交流，進行班級建設和學生風采的展示以及班級問題的探討。

提高班主任的家校協同育人領導力，有利于班主任更新協同育人理念，打開育人新路徑;有利于組建目標一致的“育人共同體”團隊，提高班集體的凝聚力，促進育人信息的互通;有利于高效地開展常規育人工作，解決疑難育人問題;有利于更大化挖掘和利用家庭及社會育人資源，拓寬育人渠道;有利于潛移默化影響學生領導力培育和家長家庭教育指導力提升?？傊?，班主任是家校協同育人的中堅力量，班主任領導力的提升是實現家校協同育人的重要保證，值得全體班主任重視、思考和探尋。

【參考文獻】

[1]王雨虹.協同領導力的基本構成與實現途徑研究 [D].大連： 遼寧師范大學，2017.

[2]馬蘭霞.提升班主任領導力[M].南京：江蘇科學技術出版社，2014.