聚焦共同成長的班主任領導力

【摘 要】人工智能時代教育和領導力的本質趨同，都致力于每個人的成長發展。班主任領導力不是強調班主任運用手中權力去管控學生、家長或其他任課教師，而是指班主任應在主動自我成長的同時統籌協調各方資源，凝聚各方合力，聚焦學生、教師和家長的共同成長。班主任在踐行領導職責過程中，應努力成為學生發展方向的把關人、班集體建設的責任人、各學科教師的貼心人和家校合作的協調人，凝聚各方力量營建促進共同成長的良好教育生態。

【關鍵詞】班主任;領導力;共同成長

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0007-05

【作者簡介】翁文艷，中國浦東干部學院（上海，201204）教授，博士，主要研究方向為教育領導力。

什么是領導力？班主任是否應具備領導力？是否只應強調校長的領導力而班主任只需要執行力？要澄清這一問題，需要分析21世紀領導力的本質和人工智能時代我國教育的本質，探究領導力本質與教育本質的關系，由此理清新時代班主任領導力的核心要義。班級是學校乃至整個教育系統的基層組織，是深化教育教學改革、促進教育高質量發展的關鍵環節。班主任是班級這一基層組織的領導者。班主任在班級中對于學生全面發展、班集體建設、各學科教師統籌協調、家校合作溝通等負有主要領導責任，班主任領導力應聚焦促進每一個學生的全面發展。班主任在踐行領導職責過程中，應努力成為學生發展方向的把關人、班集體建設的責任人、各學科教師的貼心人和家校合作的協調人，凝聚各方力量營建促進共同成長的良好教育生態。

一、新時代領導力本質與教育本質：致力于人的成長發展

1.領導力的本質不是強調權力和管控，而是促進人的成長發展。

領導學中對領導力的定義有上千種，不同的專家學者都有自己對領導力的理解，形成不同的領導理論和觀點。那么，21世紀領導力的核心要義是什么？

領導力不是強調權力和管控。一提到領導力，很多人都會想到當領導、做官，運用領導權力去管控指揮他人，認為只有高層領導者才與領導力有關。國際上早期的領導力概念一直與權力相關，認為領導力的有效性取決于領導者掌權的時期長短，優秀的領導者都是那些掌權時間長的領袖人物。工業革命之后，對領導力的認識，從關注領導者的個人特質轉向研究領導者的行為和風格。領導力被定義為處于領導職位的人通過管理和控制的手段為追隨者指明方向，使其實現領導者的目標。后工業時代領導力的概念逐漸轉向“關系”和“過程”，認為領導力是領導者和追隨者共同形成的一種關系，強調領導者和追隨者的互動合作過程。在這個過程中，不僅關注領導者對追隨者的影響力，而且也關注追隨者對領導者的影響力;強調任何人在任何時間都可以具備領導力，都可以參與這種影響關系、影響過程。信息時代，伴隨著全球“領導信任危機”的出現，國際社會更為注重領導者的倫理道德，更為強調民眾參與公共事務。此時領導力概念更加注重領導者自身的成長發展和內心積極價值系統的成長成熟，注重對民眾的教育引導，尤其是注重每個人在相互影響的過程中發揮自己的積極作用。

領導力之父沃倫·本尼斯這樣定義領導力：領導力是人一生自我探索的結果，是人過往經歷的總和。領導力主要指人的自我探索、自我成長發展過程。通用電氣公司前總裁杰克·韋爾奇說：“當你成為領導者之前，你的所有任務就是自我成長;當你成為領導者之后，你的所有任務就是幫助他人成長?！鳖I導力的本質是人在自我探索的過程中明確自己的價值，規劃自己的人生道路，不斷激勵自己的成長發展過程，同時在自我成長過程中引領和幫助他人積極向上成長。從這個角度來看，領導者的工作主要是教育、引導、培養下屬，幫助他們積極成長、實現自我潛能和人生價值的最大化?？梢?，當前國際上對領導力的認識是促進人的成長發展，包括領導者的自我成長和幫助他人成長。

2.新時代我國教育的本質是立德樹人、促進人的全面發展。

回顧改革開放40年的中國教育發展歷程，從20世紀80年代以服務經濟建設為主導，到90年代強調教育領域中的人的主體性、倡導素質教育，到21世紀確立關懷生命的教育價值和對教育公平的追求，反映了教育改革過程中不斷向著發現人、尊重人、發展人的目標邁進。人是教育的出發點，人的全面發展是教育的終極價值。

進入新時代，“十四五”時期我國深化教育改革的發展方向和2035年遠景目標是全面貫徹黨的教育方針、堅持立德樹人、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。建設高質量教育體系，加快推進教育的高質量發展，其核心是要深化新課程改革以提高教與學的質量。高質量教育集中體現在班級課程的教與學的過程中，新課程的核心理念是為了促進每一位學生的全面發展。在此過程中也同時促進每一位教師逐漸完善自身，促進教師個人生命價值的實現，教育真正成為發展人、完善人的事業?？梢?，教育這一發展人、完善人的本質特征與領導力促進人的成長發展的本質特征是一致的。

3.人工智能時代的教育和領導力的本質趨同，致力于共同成長。

人工智能時代的教育和領導力的本質是一致的，都致力于幫助學生形成內在價值感和持久幸福感，激發每個學生和教師的自主成長和與他人共同成長。

人工智能時代，教育對引領人的需求和人性的積極改變發揮著重要作用。如果沒有普遍的教育啟蒙作為激發人的學習成長的內生動力，人就會順應自己追求舒適的本性，停留在不成熟的狀態之中，難以運用自己的理性發展自己各方面的天賦，難以根據自己的意愿去追求持久的幸福，難以實現自己的全面發展及對他人和社會的價值。人工智能時代的到來，需要每個人在學習知識、掌握技能的同時，也關注自身的內在精神需求，通過自我反思和認知提升來獲取自己的人生價值和意義，形成指引人生航線的價值目標。教育的重要作用是幫助學生形成這種內在的目標感和價值感，形成自己人生的積極可靠的指南針，指引每個學生自信地去遠航。這也是促進每個人全面發展的持久內生動力，是每個學生獲得持久幸福感的源泉。

人工智能時代領導力的本質是促進人的自主成長和與他人共同成長。領導力在一個人成長為有獨立的人格和明確的價值觀、能有效激勵和引領自己不斷成長的人之后，就可以通過自己以身作則、榜樣示范的作用，通過共啟愿景，以自己認同的價值愿景去啟發和影響他人像自己一樣去追求自我的不斷完善，基于此幫助他人成長并實現與他人共同成長。

二、班主任領導力應聚焦學生、教師和家長的共同成長

什么是班主任領導力？對班主任來講，強調班主任的領導力，不是強調班主任去運用手中權力管控學生、家長或其他任課教師，而是強調班主任應引領班級里的每個學生、每個任課教師、班級每個家長的共同成長發展。班主任領導力指班主任在主動自我成長的同時統籌協調各方資源，凝聚各方合力，聚焦學生、教師和家長的共同成長。

班主任領導力包含自我領導和領導他人兩個方面。班主任不僅是促進學生成長發展的引領者，而且是謀劃學生成長團隊的指導者。

班主任通過自我領導引領自我的持續成長。通過了解自己、澄清自己的價值觀，實現清晰的自我認知，主動以積極的價值觀引領自我成長，在教書育人過程中不斷提升自己的能力素質。在這一過程中，逐漸清晰地認知內心真實的價值觀、道德原則、行為規則是班主任作為班級教師團隊的引領者提升個人師德修養的關鍵環節。在自我探索的過程中，自身逐漸清晰的價值觀逐漸與日常育人行為相一致，逐漸成長為言行一致、有深厚師德修養的”四有”教師。

班主任通過領導他人凝聚育人團隊形成促進共同成長的合力。這里的“領導他人”包括領導班集體中的全體學生、班級各學科教師團隊、班級全體學生的家長等。在這個領導過程中，班主任首先應通過日常溝通全面地了解學生、各科教師和家長，在充分溝通的基礎上了解他們的需求與問題，基于充分了解給予平等與尊重，盡力提供關懷幫助，并想方設法為他們解決困難問題。同時，在此過程中構建信任的師生關系、同事關系、家校關系，在構建具有良好關系的班級文化氛圍中，共同推動教育教學的高質量發展。

三、班主任踐行領導職責，促進共同成長

班主任是班級這一基層組織的領導者。班主任在班級中的領導職責，主要聚焦在學生全面發展、班集體建設、各學科教師統籌協調、家校合作溝通等方面。班主任在踐行領導力過程中，應努力成為學生發展方向的把關人、班集體建設的責任人、各學科教師的貼心人和家校合作的協調人。

1.努力成為學生發展方向的把關人。

第一，班主任應全面了解學生學習狀態的全景式特征并與各學科教師共享信息，共同促進學生更高質量的學習成長。從這個角度講，班主任是學生發展方向的主要把關人。在班級教學過程中，各學科教師尤其是新手教師主要關注的是學科知識的系統性傳遞，比如知識體系是否完整、教學要點是否準確清晰、教學流程是否符合邏輯等，但往往忽略了每個學生在課堂上接受知識時的思維狀態和情緒狀態，忽略了班級內的生生關系、師生關系甚至每個學生所在家庭中的親子關系及其對班級課堂紀律和氛圍的影響。然而，現實中課堂教學的高質量不僅取決于教師的教，還取決于每個學生的學習狀態。每個學生在班級內、家庭中、學校里的思維、情緒、健康、關系等的全景式特征決定了這個學生的最終學習狀態和學習質量。因此，班主任應成為全面了解學生的全景式特征的主要負責人，并有責任將學生信息與班級各學科教師共享，幫助各學科教師更全面地了解每個學生，促進基于學生特征的高質量發展。

第二，班主任應敏銳覺察每個學生在成長過程中的困惑、問題，并形成有效應對策略，在解決實際問題的過程中為學生指明發展方向。學生在成長過程中會遇到很多困惑、問題，比如學習困難、情緒障礙、父母管教偏差、沉迷網絡游戲、被其他同學欺凌等。這些問題是當前普遍存在又比較難以解決的問題，需要班主任在完成自身學科教學任務后能敏銳覺察、主動關注、有效應對，這對班主任領導力也是巨大的挑戰。而現實中，很多班主任因為種種原因并不一定具備這種能力，需要班主任在實踐中錘煉這種實踐性智慧，提升自己的覺察力和解決實際問題的能力。

2.努力成為班集體建設的責任人。

第一，班主任應提升自身領導素養，引領積極向上的班級文化建設。積極向上的班級文化對學生的學習動機、興趣、專注度等都有正向助益。班主任不僅是班級文化的創建者，更是班級文化的引領者和示范者。班級文化的核心是班主任的價值取向、人格修養、認知能力和行為風格等領導素養的綜合表現，班主任的這些領導素養又引領著各學科教師和全班所有學生的行事風格和價值取向。如果班主任的行事風格與班級文化的口號不一致，那學生最終遵循的不是標語口號等外在形式的文化，而是班主任的行事風格這一核心靈魂。可見，班主任作為班級引領者，其個人的人格修養、明辨是非的認知能力、處理矛盾問題中的行事風格等對班級文化的形成極為重要，一個不成熟的班主任會導致班集體建設過程中出現一系列的矛盾或問題。

第二，班主任應加強選人用人能力。班主任不僅要關注自身領導力的提升，而且要善于選用合適的學生干部，培養學生的領導力。以班長為主的班干部團隊是協助班主任進行班級管理、引領班級文化建設的重要力量，班主任對班干部的選用把關很重要?，F實中不少班主任并沒有特別重視班干部的選用，而是按常規做法選用學習成績好、聽話、動作快的學生做班干部。但這樣的班干部有時會出現一些問題，比如：在關鍵時刻不敢挺身而出維護正義。當班上有學生受到其他同學欺凌時，有的班長會保持沉默，成為助長班級不良風氣的旁觀者?；蛘?，在日常工作中不能堅守公平公正原則。當班長被授權分配一些活動任務時，有的班長會把自己認為好的任務留給自己或和自己關系好的同學，而把其他不怎么好的任務分配給其他人。為此，班主任要注重班干部的選用，不能只看成績，更重要的是看其為人處事是否公平公正、是否敢于維護正義、其背后的價值取向是否與班主任促進每個學生的發展方向一致。只有這樣，才能以班干部團隊助推班集體的建設發展，形成積極向上的學習氛圍，與班主任的領導力形成正向同行的合力。

3.努力成為各學科教師的貼心人。

第一，班主任應主動承擔學科統籌共促學生發展的責任。有個班級因為數學老師布置的課后作業量大，導致班上很多學生晚上作業時間過長，長期睡眠不足，影響了白天聽課質量和其他學科的作業質量，甚至導致部分學生學習興趣下降。當有家長向班主任反映這一情況時，班主任應主動全面掌握情況，主動與數學教師做好深入溝通，共享學生的學情信息和家長訴求，主動做好各科課后作業的統籌協調工作，幫助全班學生調整好學習狀態。成都青羊區在政策上明確規定班主任有統籌作業量的權力，我國一些地區也在嘗試構建義務教育階段班主任作業統籌機制，這些都有助于班主任在制度支持下更有效地發揮統籌協調的領導力。

第二，班主任應主動了解各學科教師的個性特征、生活狀態和教學能力，關心幫助有需要的教師并引領他們共同成長。有的任課教師只管自己講課，對良好的課堂紀律關注不夠，對每一個學生是否專注有效地學關注不夠;有的任課教師教學經驗不足，自身教學能力存在種種問題，需要提升;有的任課教師由于個人家庭的某些原因，不能專注于工作。為此，需要班主任主動了解、及時覺察相關學科教師的課堂教學、家庭生活等多方面情況，通過溝通給予發自內心的關心幫助，協助學科教師提高課堂教學的育人質量，形成班級學科教師共同育人的合力。

4.努力成為家校合作的協調人。

第一，班主任應協調家長資源以豐富學校教育，形成家校共育的良好生態。家長的社會資源和專業知識可以豐富課程內容，有助于開拓學生的視野、豐富學生的學習體驗，融合利用家長資源已成為當前家校合作的主要途徑，也是班主任領導力的一個重要方面。

第二，班主任應協助家長指導學生，解決學生在家學習過程中出現的各種問題。班主任在了解利用家長豐富資源的同時，也應給予家庭資源缺乏的學生以有效的協助指導，彌補家庭資源的不足，促進每一個學生的高質量的學習成長，形成家校共育的合力。比如在疫情防控期間，在家學習時缺乏家長有效指導的學生表現出相對較低的學習質量。班主任應及時了解并掌握每位學生的在家學習狀態，及時跟進，協助家長解決各種實際問題，彌補弱勢家庭教育資源的不足，在此過程中也助力家長的成長轉變。

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