小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生無(wú)意注意的培養(yǎng)

李書(shū)靈

教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生有意注意薄弱，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，講課內(nèi)容新穎，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在無(wú)意注意條件下始終以積極的態(tài)度和旺盛的精力不知不覺(jué)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂氣氛，引起學(xué)生無(wú)意注意

小學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲望的需要，希望運(yùn)用已有的知識(shí)去解決不知的事物或現(xiàn)象，所以教師要充分發(fā)揮教材本身的特點(diǎn)，進(jìn)行加工處理巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，產(chǎn)生熱烈課堂氣氛，引起學(xué)生無(wú)意注意。如教學(xué)《已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)》的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題課開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我出示不到1米長(zhǎng)的繩和1米長(zhǎng)的尺，讓學(xué)生一次量出繩的長(zhǎng)度，此時(shí)學(xué)生紛紛舉手，氣氛活躍。這樣把學(xué)生的無(wú)意注意引到學(xué)習(xí)上進(jìn)行積極思維，當(dāng)學(xué)生都能一次量出繩子的長(zhǎng)度獲得成功希望時(shí)，接著我出示1米多長(zhǎng)的繩，也讓學(xué)生一次量出繩的長(zhǎng)度，這時(shí)學(xué)生碰到了困難，出現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的矛盾，在知識(shí)要知卻不知的情況下，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生了求知欲望，學(xué)習(xí)熱情高漲。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)向?qū)W生說(shuō)明，“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的就是解決這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)例題，看誰(shuí)理解最快”。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，我進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)，關(guān)鍵的地方進(jìn)行集體指導(dǎo)。結(jié)果全班都會(huì)很快地解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果好。

創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂氣氛，引起學(xué)生無(wú)意注意。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及低年級(jí)學(xué)生情緒活潑、愉快、明朗，但少控制、易任性的心理特點(diǎn)，引進(jìn)游戲教學(xué)。

給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，引起他們興奮中心由課間轉(zhuǎn)入課中，且牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活動(dòng)同教師的講課交融在一起;使知識(shí)最大限度地溶解在學(xué)生思維潮水中。

二、教師講課新穎，引起學(xué)生無(wú)意注意

新穎的能引起好奇和疑問(wèn)的事物易使人產(chǎn)生興趣，所以在課堂教學(xué)中，教師采用靈活多變的方式可以使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激起求知，探究的愿望，使學(xué)生輕松自如地集中注意力去學(xué)習(xí)，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如我講三角形內(nèi)角和時(shí)，先給每人發(fā)了一張紙片，讓他們用剪刀剪出許多任意三角形后，再讓他們用量角器量出自己剪的三角形中的各個(gè)角的度數(shù)，并用鉛筆寫(xiě)在各個(gè)角上，向?qū)W生說(shuō)：”只要告訴老師你面前的三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我就能猜出第三個(gè)角的度數(shù)。”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“90°、30°。”我毫不猶豫地答：“60°”又一個(gè)站起來(lái)說(shuō)：“30°、90°”。我答：“還是60°”。又一個(gè)追問(wèn)：“45°、60°。”我答：“75°。”考不倒我，有的學(xué)生大為詫異，有的學(xué)生不屑地說(shuō)：“我也會(huì)”。于是師生之間的問(wèn)答倒了過(guò)來(lái)……我也考不倒學(xué)生。我讓學(xué)生回答秘訣在哪兒，那個(gè)考不倒的學(xué)生翻開(kāi)書(shū)指著定義自豪地回答：”因?yàn)槿切蝺?nèi)角和等于180。”接著我又讓學(xué)生把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)拼在一起合成180°。這么一剪一猜一拼，使學(xué)生覺(jué)得新奇而有趣，學(xué)習(xí)起來(lái)非常有興致。

教師利用新異刺激的出現(xiàn)使學(xué)生倍感新奇;引起無(wú)意注意仔細(xì)觀察，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課始時(shí)，老師板書(shū)：蔚藍(lán)色的天空飄著朵朵白云。

同學(xué)們見(jiàn)了都很驚奇，”數(shù)學(xué)老師怎么給我們上語(yǔ)文課了？”老師問(wèn)：“你們會(huì)不會(huì)縮句？”學(xué)生馬上回答：”天空飄著云”。”很好”，老師點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：”下面再做一道縮句練習(xí)”。9.8加上2的和除以與的積。學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，紛紛議論：”數(shù)學(xué)也要用縮句？””這種句子怎么縮呀！””縮句與列式有什么關(guān)系？”隨著學(xué)生情緒的發(fā)展，老師提出了一個(gè)問(wèn)題：”這句話里說(shuō)的是誰(shuí)除以誰(shuí)呀？”頓時(shí)，同學(xué)們活躍了起來(lái)。

大家很快地把句子縮為”和除以積”。好，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)縮成的句子列出算式來(lái)。老師話音剛落，許多同學(xué)就列出了算式.（9.8+2）：（x）……這樣創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引發(fā)了學(xué)生積極的思維活動(dòng);又巧用遷移規(guī)律，用已學(xué)語(yǔ)文知識(shí)幫助解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、運(yùn)用活動(dòng)情境，引起學(xué)生無(wú)意注意

小學(xué)生的無(wú)意注意在很大程度上取決于教學(xué)的活動(dòng)性，因此教師還應(yīng)采用活動(dòng)教具及電視、錄像、錄音等視聽(tīng)工具，使靜態(tài)的教具變成動(dòng)態(tài)的教具，引起學(xué)生的無(wú)意注意。如教學(xué)”相遇問(wèn)題“應(yīng)用題，”相遇問(wèn)題”中的概念較多，如”相可”、”相遇”、”速度和”等。老師在講清速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系后，然后運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從投影儀上演示活動(dòng)幻燈片引起學(xué)生無(wú)意注意，引導(dǎo)學(xué)生理解相遇問(wèn)題的幾個(gè)基本特征。學(xué)生從投影圖中很快弄明白”面對(duì)面走”就是”相向而行”，同時(shí)從兩地相向而行中可能出現(xiàn)的幾種結(jié)果，在直觀形象中，學(xué)生無(wú)意中加深了對(duì)概念理解，接著我運(yùn)用電視錄相片進(jìn)行分解演示，聲像并茂，”這是兩人1分鐘走的，這是兩人2分鐘走的，這是兩人3分鐘走的，這是兩人4分鐘走的，他們相遇了”。這樣化靜為動(dòng)，又化動(dòng)為靜，學(xué)生注意力集中，很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵部分也迎刃而解了。

四、運(yùn)用對(duì)象與背景差別，引起學(xué)生無(wú)意注意

教師在繪制圖表、制作教具或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)力求使對(duì)象與背景在顏色色調(diào)線條粗細(xì)、形狀大小、材料性質(zhì)及內(nèi)容等方面有明顯的差別。教師的教材及講義、板書(shū)均應(yīng)重點(diǎn)突出，這些方面都易引起學(xué)生無(wú)意注意。

此外，教師講述音量不宜太高或太低，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，并配合必要的手勢(shì)，在講解重點(diǎn)關(guān)鍵處聲音略高，易引起學(xué)生無(wú)意注意。教師教學(xué)方法多樣，也容易引起學(xué)生的無(wú)意注意。