微課教學在高中數學教學中的應用

晁元博

摘要：微課作為一種全新的教學方式與媒介，其在教育教學領域的應用越來越受到廣大師生的認可與歡迎。微課是指以教學設計思想為中心，使用多媒體技術在十分鐘左右時間對一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。數學是高中生的一門基礎性課程，也是很多學生最疼頭的“難題”，由于數學知識點多、難度大，學生學習的積極性不高。鑒于此，高中數學教師可以以“微課”為載體進行教學，以此來激發學生學習興趣，突破教學重難點，幫助學生有針對性地解決數學學習中的問題。基于此，本文針對微課教學在高中數學教學中的應用展開分析。

關鍵詞：微課教學? 高中數學? 教學

隨著網絡的廣泛普及應用，教師在教學中充分運用網絡資源，增加課程吸引力，激發學生學習的興趣，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效率。微課作為網絡資源中微小、生動、形象的在線課程有著重要意義，成為一種全新的教學方法。教師在高中數學教學中合理地引入微課，將影像、聲音、圖形等結合起來，進而將抽象的知識點變得更加生動形象，便于學生理解和記憶，為枯燥和單調的數學教學注入新的活力。微課的引入，無論對教師的教學行為，還是對學生的學習方式都帶來了極大地便利。因此，高中數學教師要不斷地探索微課的高效應用方式，促進數學教學效率與質量的整體提升。

一、提高微課的趣味性，激發學生學習興趣

數學是一門較為抽象的學科，需要學生具備一定的邏輯思維能力。數學中涉及到很多定理的應用及推導過程，這些知識點理解起來十分抽象，學生就只能死記硬背，這樣的學習效果并不理想。因此，教師可以利用微課，通過圖片、視頻動畫等形式，將這些知識點形象地展現出來，方便學生理解與記憶。例如，在學習“排列組合”的知識點時，許多學生對于排列組合的計算過程不能很好地理解，那么教師就可以利用學生比較喜歡的歌手、網紅等為例，為學生演示排列組合的過程以及幾種不同的方式，這樣一來，學生的興趣被調動起來了，進而才能保證學生將精力集中到數學學習中去。另外，教師可以帶領學生一同制作數學教學微視頻，充分激發學生的學習創作能力。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可以鍛煉學生合作創新的能力，進一步激發學生的學習積極性。

二、利用微課突破教學的重點與難點

高中數學知識的邏輯性非常強，教學難度較高，若學生知識儲備和能力欠缺，對新知識的理解就會產生偏差，甚至有時候對知識點完全不理解。所以教師若能將所學知識的重點和難點制作成為微課，讓學生通過微課視頻觀看的方式進行知識內容的深入學習，從而更好地理解相關的知識點。學生可以反復多次地觀看，這樣不僅節省了教師在課堂反復講授的時間，也便于學生在課后進行復習，在反復的觀看與思考中突破學習中的重難點。例如，數列是許多學生在數學學習中的難點，有不少學生即使反復練習仍然不能掌握。教師可以根據數列學習中的規律將不同類型的數列問題錄制成不同的微課程，每一課程都精心安排時間，對其進行精講，學習能力相對較弱的學生可以在課余時間重新觀看微課內容，對重點知識進行琢磨與推敲，教師則可以在課堂上專門解答學生的疑問，這樣就可大大提升教學效率，實現重難點的突破。

三、利用微課鞏固所學知識，實現學生個性化學習

課堂授課是面向全體學生的，在有限的課堂時間內教師不可能單獨地為某一位學生服務。而每位學生的學習習慣和學習方式都不同，同時每位學生的學習基礎和學習能力也有差異，想要個性化教學就比較困難，而微課則能夠很好地解決這一問題。學生在課堂上沒弄懂的問題和知識點，可以在課后通過微課的學習來解決，這樣就能最大程度地幫助學生解決其個性化的難題。同時，微課也能夠滿足不同學生的學習習慣。例如學生可以從自我實際情況出發，選擇進度，將容易的、簡單的內容選擇向后快進，沒學會的可以重復播放，從而提高學生的學習效率。有了微課，學生可以結合自身的實際情況有針對性、有選擇性的進行學習，時間和空間都更加地自由和靈活，實現學生的個性化學習，這樣也能夠極大地激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。

總之，微課的產生，給高中數學教學帶來了生機和活力。這種新型的教學方式，也給了教師和學生更多的選擇，教師可以結合學生的實際情況，在教學大綱內有計劃地開展微課教學，最大程度地實現學生的個性化、均衡化發展。

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