從高考評價體系視覺看高三英語一輪復(fù)習(xí)

曹輝

一、對高考評價體系的總體認識

隨著新一輪的高考改革，我覺得作為高中教育的一線教師非常有必要對新高考體系的基本內(nèi)容“一核四層四翼”做一個既全新又全面的了解。通過解剖其真實內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，“一核”實為考查目的，即“立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括。“四層”是指我們常說的考查內(nèi)容，即“核心價值，學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵能力，必備知識”，是素質(zhì)教育目標在高考內(nèi)容中的體現(xiàn)。“四翼”則為考查要求，即“基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性，創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)。高考的目的是服務(wù)選才，它同時也是為了不同類型的學(xué)校選班選擇符合要求的人才，選拔水平關(guān)系到我國高等教育的質(zhì)量乃至創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。完善高考評價體系，保證考試有較高的信度和效度，從而保證試題有適宜的難度和區(qū)分度，最終能有效促進人才的合理配置和分流。然而，高考對我們英語學(xué)科的考查體現(xiàn)的“四翼”要求以生活實踐與學(xué)習(xí)探索中最基礎(chǔ)的問題情境作為創(chuàng)設(shè)與知識能力運用的載體，考查對英語學(xué)科基礎(chǔ)知識，語言運用，語言表達的掌握和應(yīng)用程度。高考在命題的要求指出，不僅針對學(xué)科內(nèi)容，還包括問題情境的復(fù)雜程度。綜合性要求以多項相互關(guān)聯(lián)活動的復(fù)雜問題情境作為載體，能夠反映學(xué)科知識能力內(nèi)部整合及其綜合運用，考查對“知識，能力，素養(yǎng)”之間的綜合能力以及綜合運用水平。高考命題的顯性要求，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標。高考命題的的應(yīng)用性要求試題以貼近生活，貼近社會，貼近時代的生活實踐和學(xué)習(xí)探索情境為載體。聯(lián)系國家社會發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進步，生產(chǎn)生活實際，生態(tài)環(huán)境保護等現(xiàn)實問題，考查學(xué)生遷移課堂所學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際的能力和水平。

二、對一輪復(fù)習(xí)優(yōu)化策略的思考

（1）復(fù)習(xí)課過程要策劃，內(nèi)容要優(yōu)化。高考評價體系下一輪復(fù)習(xí)課目標的編制切記泛重點化，一節(jié)課學(xué)生能熟練運用5個語言點，掌握2個微技能，1個學(xué)習(xí)策略都已經(jīng)是很了不起的事情！ 英語詞匯記憶的檢測需要科學(xué)，合理。老師的幫助不是替代，協(xié)助更好，更能體現(xiàn)學(xué)生是主體。知識網(wǎng)絡(luò)時代更應(yīng)該是學(xué)生自己編織，自己歸納，呈現(xiàn)。教師評價，學(xué)生根據(jù)老師的評語修改完善。正所謂，老師的功夫在備課，學(xué)生的功夫在實踐。

（2）整合話題，利于學(xué)生形成思維導(dǎo)圖。高三的復(fù)習(xí)是建立在所有模塊（或者大部分模塊）的教學(xué)已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上形成的新學(xué)習(xí)秩序。相同主題的內(nèi)容需要整合在一起方能形成效率的最大化。所以，這要求我們的老師在講解的過程中既不能做到均衡也不能倒置師生之間的位置，這就引出了關(guān)鍵的問題——講練中的講由誰來主導(dǎo)，誰來實施？師生共建課堂需要學(xué)生講應(yīng)該占三分之一的內(nèi)容，老師吝嗇是因為我們大多數(shù)老師的不放心。

（3）詞匯應(yīng)該是一輪復(fù)習(xí)的重點。高一，高二講授詞匯用法具有基礎(chǔ)性，核心性。詞匯的使用在螺旋重現(xiàn)中一步步被強化。所以，高考所面臨的詞匯不僅僅是考綱中的基本3500個基本詞匯，仍不斷要拓展，加深詞匯的量與面。老師在教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生練習(xí)批改中發(fā)現(xiàn)的共性問題，精講精練。鏈接高考題，找到拔冗點，重點強化，達到融會貫通。

那么應(yīng)該如何處理我們在高中階段所學(xué)詞匯的內(nèi)容與方法呢？專家給出了如下合理的建議：①區(qū)別應(yīng)用詞匯（active）和認知詞匯（passive ）;②利用構(gòu)詞法擴展詞匯;③重視詞匯搭配和短語（spring up）;④實詞為主、虛詞為輔、突出動詞、名詞與形容詞;⑤在語境中辨析詞義的用法;⑥注意小詞大用、常詞特用;⑦重視不規(guī)則動詞過去式、過去分詞表從專家總結(jié)的建議不難發(fā)現(xiàn)，對于詞匯的處理我們只要把握三個方面的策略：策略一：語義歸類策略。通過話題驅(qū)動，讓詞意真正做到在語境中的縱橫勾連。策略二：依托課本策略。任何詞匯的使用都必須做到詞不離句，句不離篇。依托課文再現(xiàn)詞匯的靈活運用。策略三：突出重點策略。基于高考中的核心詞匯，重在于學(xué)生們對它們的反復(fù)運用。只有在語境中靈活運用了這些核心詞匯，高考中才能真正做到融會貫通。

（4）注重高三一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性和創(chuàng)新性。高考命題的重要要求，不僅針對學(xué)科內(nèi)容， 還包括問題情境的復(fù)雜程度。綜合性要求以多項相互關(guān)聯(lián)活動的復(fù)雜問題情境作為載體，能夠反映學(xué)科知識能力內(nèi)部整合及其綜合運用，考查對知識、能力、素養(yǎng)之間的整合能力以及綜合運用水平。高考命題的顯性要求。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的重要目標。高考命題的應(yīng)用性，要求試題以貼近生活、

貼近社會、貼近時代的生活實踐和學(xué)習(xí)探索情境為載體。聯(lián)系國家社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步、生產(chǎn)生活實際、生態(tài)環(huán)境保護等現(xiàn)實問題，考查學(xué)生遷移課堂所學(xué)內(nèi)容、 理論聯(lián)系實際的能力和水平。

（5）如何看待高考試題中的陌生度。2020年全國高考I卷書面表達一改全國卷傳統(tǒng)的情境設(shè)定—寫信或?qū)戉]件，而是設(shè)置了一個與以往不同但真實靈活的試題情境。題干與要點描述清晰，審題難度較低，話題與考生日常學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密，但文體與考生熟悉的書信有所不同，讓考生一時之間不太適應(yīng)。內(nèi)容方面，考生需要選擇合適的人物，其中“身邊的”這一關(guān)鍵詞不可忽視，應(yīng)關(guān)注身邊平凡而偉大的人;語言方面，應(yīng)注意“參賽”這一情景設(shè)定，使用正式、書面的語言，遣詞造句盡量體現(xiàn)豐富性。所以，針對這一陌生度的體現(xiàn)。不得不讓人吐槽——真是上手容易出彩難啊！

（6）正視一輪復(fù)習(xí)中存在的問題。在一輪復(fù)習(xí)的過程中，我們很多老師的界限并不明顯。常把一輪和二輪復(fù)習(xí)混為一談，導(dǎo)致學(xué)生對知識的把握不精準。其次，我們老師更多地推崇的一種應(yīng)景式復(fù)習(xí)，而不是真正的把一輪復(fù)習(xí)當做是學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。課堂的也只是注重演繹而不在于歸納，針對復(fù)習(xí)材料的使用也過于粗放不求精細，沒有真正按照學(xué)生的需求來選擇合適的資料。此外，針對有些老師對高考的定性說也是導(dǎo)致學(xué)生消極備考的一個因素。合理分析并診斷高三階段最重要一輪復(fù)習(xí)能讓高考分數(shù)達到有效的提高。

總之，由于我們學(xué)生本身的基礎(chǔ)參差不齊，2021年我們高考又迎來巨大改革，我們沒有理由不嚴格圍繞考綱要求夯實我們的基礎(chǔ)知識，但同時我們又不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一層不變地把知識傳授給學(xué)生，我們必須利用現(xiàn)代的教學(xué)手段適應(yīng)新形勢學(xué)生的要求。面對改革，我們有壓力但更應(yīng)該化壓力為動力，力真為明年的高考創(chuàng)下新的輝煌！