淺談班級管理工作中的“問題學生”管理策略

郭慧娟

摘要：“問題學生”的管理是班級管理工作的重點，班主任根據“問題學生”的個人特點，制定不同的管理策略。“以身垂范”可以起到短時間內效果明顯的教育;“緊箍咒”可對自控能力較差的學生進行約束;“閃光點”的發掘是對“問題學生”的肯定;用心感化是班主任的真情付出。

關鍵詞：問題學生? 教育? 策略

我國著名教育學家陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。班主任在班級管理工作中對學生都是無私奉獻，不求任何回報。從教十六年的我，也不自不自覺地做了十年班主任，在這十年班主任經歷中也累計了一些關于“問題學生”的班級管理經驗，我這里所說的“問題學生”指的并不是智力上有問題的學生，而是指沒有良好學習習慣，不遵守學校規章制度的學生。這類學生的教育問題是班主任管理班級的重中之重，并且也是急需解決的問題。眾所周知，一粒老鼠屎，壞了一鍋粥的道理。班級中的這類學生如果沒有管理好，整個班集體也難以優秀。本文主要談談我對“問題學生”管理中的一些策略，以供同行探討、交流。

一、以身垂范

教師的以身垂范是一種極具“殺傷力”的教育手段，葉圣陶先生說過：教育工作者的所有任務就是為人師表。

小聰是我2019屆的一名特殊學生，他的父母在外打工，生活由他奶奶照料。由于父母長期不在身邊，缺乏監管，孩子的成績非常糟糕，甚至連按時到校都難以做到。當時我接手這個班時，遇到這個學生對我來說也是個燙手山芋。但我知道，我必須要讓他有時間觀念，至少要做到按時回校，因為全班48雙眼睛都發現了他這個嚴重的問題，這一問題不解決，可能就會出現第二個、第三個小聰。首先我做的是每天早上7點半就回到學校，在教室門口站著，看看有哪些同學遲到。以身垂范，對于剛接手的班，這樣做非常有必要，班主任早早來到學校，對于那些懶惰、愛遲到的學生來說有種震懾力，同時也能起到榜樣的作用。可能是我這種行為真的有效吧，開學的第一、兩個月小聰少有遲到。

二、緊箍咒

可是到了第三個月，天氣逐漸變冷，小聰遲到的次數越來越多，有時甚至找一些不舒服的借口請假在家睡上一天。盡管與他的奶奶多次溝通，但是收效甚微。

第一種策略時間長了對小聰失效了，就有了第二個策略---就像孫悟空的緊箍咒一樣，給學生制定一個目標，對他的行為進行約束和限制，并使其成為克服困難和惰性的動力。

一天，我找小聰談話，我說：“一個人培養一個習慣只要14天，你只要堅持14天上學不遲到，你以后就不會賴床而遲到了。”他點了點頭答應了。其實我們知道，培養一個習慣需要21天，我為什么說14天呢？因為對于小聰這種自制能力差的孩子來說，堅持21天會讓他害怕，從心里上畏懼就不可能堅持成功的，14天的挑戰更適合他。果然，從我們談話后的第一天開始他按時回到學校，接著第二天、第三天、一直堅持到第四天，他都沒有遲到，我很驚喜，但我擔心接下來周末休息兩天后，小聰有可能難以堅持。接著我又出了一條鼓勵策略，星期五的下午在班上大力表揚小聰這幾天堅持按時回校的表現，全班同學給予他熱烈的掌聲。這掌聲是我們對他這些天來的堅持的肯定。果然接下來的一個星期他又堅持下來了......就這樣14天不遲到的任務完成了，我笑著對他說：恭喜你，已經養成不遲到的好習慣了，你真的很棒！”小聰開心地笑了，看得出這是發自內心的笑，估計他自己也想不到能堅持下來。小聰堅持上學不遲到事件我向級長匯報了，級長在開級會時，當眾表揚了小聰。這個及時的表揚是大家對小聰的肯定和贊許，估計一直被看成“問題”生的小聰從未有過，而這種成就感他一定銘記于心，并推動著他繼續努力前行。

三、閃光點

當然初中生的一些不良行為習慣是會反復的，這是正常現象。為了避免這種現象時常發生，我們還是要采用一些策略如鼓勵、震懾、感化等。主動發現后進生的閃光點也是我的策略之一。

小杰是我2018年接手初二時的一名特殊學生。他脾氣暴躁，性格沖動，容易意氣用事，在校內外打架，曠課是這個孩子初一時常發生的事。剛剛和他接觸的時候，發現他雖然他是個問題學生，但他勞動時很賣力，因此我任命他為我們班的勞動委員，教室的清潔衛生在他的管理下根本不用我操心。記得有一次期中考試后我給考試成績進步的同學頒發獎狀，小杰也站到了講臺上領獎，盡管他只進步了一名。領到獎狀時他有點不好意思地笑著說：“這是我從小到大第一次領獎狀”。聽到這句話我想其實每個孩子都需要得到老師和家長的肯定，盡管他是個愛調皮搗蛋的孩子，但他也有他的優點，有他的閃光點，這需要我們善于去發現它們。

四、用心感化

為了更近一步幫助小杰回歸課堂，每天學校的跑操我都與他一起并肩奔跑在學校的大操場上，有一天我們一起跑操時他笑著對我說：“老師，我初一的時候從來都不跑操的。”我驚訝地問道：“那跑操時間你在干什么呢？”他撇了撇嘴說：“我要么在教室睡覺，要么在飯堂玩。”我接著問道：“那你怎么現在天天跑操了呢？”他氣喘吁吁地說道“你天天都盯著我，跟我一起跑，我哪敢不跑啊！”我得意地笑了。小杰越來越愿意參加校園、班級活動證明我我這種用心感化他的實際行動正在發揮作用，看到他進步的點點滴滴，我甚是欣慰。教了小杰一年后，本應帶他們這班學生上初三的，但由于個人原因，我選擇了去鄉鎮支教，當我在班上公布我這一決定時，我看到小杰哭了，哭的很傷心......至今，小杰還會在微信中經常與我聯系，在他開心的時候分享他的快樂，在他難過的的時候開解他困惑。雖然初中成績不好，但他也沒有自暴自棄，在初中畢業后選擇讀技校，學得一技之長來回報社會。感受著他的一步步成長，我很有成就感。費洛姆說：母愛代表大自然，是大自然、大地和海洋。而我的感化式教育有點類似母愛，不求回報的付出。雖說我不求回報，但從小杰身上我收獲了師生情，這是給我無私付出最好的回報。

班主任的班級管理工作繁瑣且重要，“問題學生”的形成并非他自愿，我們應該從學生個體出發，進行分析，不斷嘗試有利于改變他們問題行為的策略。班主任只有具備了兵來將擋，水來土掩的教育藝術，才能培養出高素質人才。

參考文獻：

[1]萬瑋.班主任兵法3--震撼教育36計.北京：教育科學版社，2010.

[2]邱云蘭.當代班級管理藝術論（第五版）.中國教育出版社，2013.