淺談培養初中生英語閱讀策略

蔣篤杰 王娜

摘要：閱讀是綜合語言運用能力的重要基礎。它既是語言學習的目標，又是語言學習的手段。在考試中，閱讀理解對考生試卷總分數起著決定作用。在閱讀教學在過程中，教師們應該結合情感教育、語言知識、文化意識、學習策略等方面來培養學生閱讀技能。本文將從影響學生閱讀因素;培養學生閱讀英文報刊、培養學生預習的習慣、保持閱讀的速度和信心等方面進行闡述。

關鍵字：影響因素 英文報刊 預習習慣

新課程標椎強調學生的綜合語言運用能力，閱讀是語言綜合運用能力的基礎。閱讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力。在日常教學中，我們要分析影響學生閱讀的因素;針對不同的學情采取相對應的教學策略;從而提升學生的閱讀能力，讓英語閱讀成為一種習慣;從而激發學生的學習興趣、自信心、合作精神。逐步形成主動閱讀，樂于探索，勤于閱讀的學習態度。影響閱讀的因素主要有以下幾個方面。

一、文化背景差異

語言和文化是密切相關的。我們逐步認識到英語教學中文化因素的重要性。有時候學生在閱讀英語文章時會出現一些理解上的錯誤。這種閱讀障礙與英漢文化差異有密切的聯系。在調查時我們發現很多學生有這樣的經歷，我們認識一個句子中所有的單詞，也理解語法結構，但仍不理解其中的意思。

二、詞匯量

詞匯是語言的三大要素之一。也一直是困擾學生閱讀理解的一個重要因素。詞匯與閱讀是不可分割;相輔相成的。學生想要順利的閱讀，必須積累一定的詞匯量;而大量的閱讀有可以擴大我們的詞匯量。因此初中生不僅要熟練掌握課本生詞;而且要通過課外閱讀增加詞匯量。

三、語法結構

語法是一門語言的使用規則。當然英語語法只是學習英語的一個方面，它是用來幫助我們更好的理解語言，幫助閱讀。但是語法是英語學習中比較枯燥的部分，致使部分學生語法欠缺。語法的欠缺又給學生帶來閱讀障礙。

針對英語閱讀中出現的問題，為了讓初中生達到《標椎》對閱讀技能的要求，在英語閱讀教學中，教師應該從以下幾個方面培養學生閱讀能力。

（一）培養學生閱讀英文報刊

（1）要提高學生的閱讀理解能力，筆者認為培養學生主動閱讀是第一步。英文報刊是最普遍的閱讀資料，不僅有大量的習題;而且閱讀材料內容新穎，貼近實際生活，學生對報刊也表現出極大地熱情。

（2）注重報刊的講評， 通過評獎讓學生意識到報刊的重要性，同時引起學生對報刊的興趣。在評獎報刊時，筆者并沒有像以前那樣只關注學生答案是否正確。而是把重點放在了內容上;并把文章內容和學生的生活、學習聯系起來;同時也可以進行情感教育;在評講之后，要求學生熟讀或背誦。

（二）培養學生預習的習慣

“凡事預則立，不預則廢”。做任何事情都要做好充分的準備，英語學習也不例外。預習能為新知識的學習掃除部分障礙。在老師講授新課時，學生更容易理解掌握重難點的運用，從而提高學習效率。

（1）背誦單詞。單詞是一篇文章基本的單位。在學習一篇新課前，學生應根據音標背誦單詞，并能初步記住詞性和詞義。單詞預習好了，老師講起來也就更容易聽懂了，知識點更容易掌握了。那么接下來的背誦也就順其自然了。

（2）讀課文。首先通讀全文，整體感知文章，了解文章大意;其次細讀課文，在細讀課文時，重點放在文章的疑點和難點上，可以查閱工具書。然后跟著錄音朗讀課文，重點放在模仿語音語調上，最后為了達到預習的效果，對預習的結過進行檢查也是必不可少的?？梢酝ㄟ^課堂提問、課后習題檢測法、拼讀單詞等方法來進行檢測。

（三）保持閱讀的速度和信心

（1）注意力高度集中。當閱讀一篇文章時，我們要做到心無旁騖。這就要求我們在平常的練習中嚴格要求自己，只有在平時多訓練注意力，久而久之注意力集中才能成為一種習慣。那么考試時才會水到渠成。

（2）其次分析長句、復雜句。學生在閱讀過程中可能會遇到生詞、長句、難句以及某些陌生的修辭手法;或者句子中有各種形式的定語，狀語等。這些都會影響學生閱讀的質量，進而影響學生做題的正確率。長句主要是主從復合句、并列句;這個時候我們要分析句子成分，找到中心詞、關鍵詞、指代詞;那么問題也就迎刃而解了。

（3）訓練略讀（skimming）和跳讀（scanning）。略讀就是很快的閱讀，抓住文章大概意思。跳讀就是在略讀過程中，從一片文章中沙里淘金，尋找自己所需要的細節。關鍵是要抓住文章的開頭和結尾以及各段的關鍵詞和主題句。在平常的教學中，注重對學生進行計時和限時訓練，運用略讀和跳讀將會事半功倍。

（四）培養學生自我提問的能力

學生的英語水平參差不齊，對于同一篇文章的理解有所不同，那么面臨的障礙也是不一樣的。通過學生提出的問題，老師能夠了解到學生對文章的理解程度，從而對學生進行針對性的輔導。鼓勵學生對重難點;模糊點自我提問。問題是學生思考的結果，學生在思考的過程中閱讀能力也隨之提高。

（1）創設積極地課堂氛圍。在課堂教學中要改變教師觀念，創設積極地課堂氛圍，營造民主、和諧、平等的師生關系。在傾聽學生問題時，可通過手勢、面部表情、肢體動作讓學生感受到老師對他們的信任和關愛。

（2）深化教材。英語課堂重視學生“三維目標”的培養，學生在熟悉教材的基礎上圍繞著重、難點來提問問題。鼓勵學生對教材進行鉆研和探索;問題來源于課本，又要超越教材，向課外延伸;從而讓學生樂學、會學。

綜上所述，在閱讀教學中，“課文的首要不是作為知識的載體，而首先是用來閱讀的;閱讀的主要目的是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入”（程曉堂，2007），語言學習是一個循序漸進的過程，想要提高英語學習能力，培養學生閱讀能力是必不可少的。我相信。隨著閱讀策略的不斷提升。學生將成為英語閱讀的主人，逐步形成主動閱讀，樂于探索，勤于閱讀的學習態度。

參考文獻

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