多文本閱讀選文策略淺談

朱思宇

摘要：多文本閱讀就是教師在有限的語文課堂時間內，呈現與某個議題相關的多種文本，引導學生自主閱讀、立體閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，進行多方面的語言實踐。多文本閱讀選文策略有：以主題分類選擇文本：以作者為中心選擇文本：以尋找關聯選擇文本。

關鍵詞：語文課程? 多文本閱讀 選文策略

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”在新課程實施的這幾年，閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多的問題。比如，在引導學生開展閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。再如，課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。開展多文本閱讀，使我們看到了解決問題的希望。多文本閱讀不僅可以擴充學生閱讀量、激發閱讀興趣、養成良好閱讀習慣，還能提高學生的閱讀能力，并為構建有效課堂、高效課堂和卓越課堂做出成效。因此，我們提出了多文本閱讀選文策略研究課題。

一、多文本閱讀的內涵

多文本閱讀就是教師在有限的語文課堂時間內，呈現與某個議題相關的多種文本，引導學生自主閱讀，立體閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，進行多方面的語言實踐。多文本閱讀的過程就是師生圍繞著一個或多個議題選擇多種文本，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。在多文本閱讀教學實踐中，如何圍繞著議題選擇文本組建多文本閱讀教學內容，是語文教學實踐的一個重要課題。

二、多文本閱讀選文策略研究的重要性

（1）對于學生來說，可以幫助學生掌握閱讀的方法。從上面提到的多文本閱讀的定義中，可以發現其有個顯著的特點，那就是“多種文本”，這些文本是有一定的內在聯系的，也就是說有相似之處，或者是主題相同，或者是體裁相同，又或者是風格類似，這些都為閱讀者掌握閱讀方法提供了一定的便利。學生可以通過不同文本的比較閱讀，來找出其中的閱讀方法，實現閱讀水平的提高。

（2）對于老師來說，可以幫助老師探索新的閱讀方法。教學中的語文教材文本的編排往往就是按照一組組文章來進行的，這就可以看成是“群文”。老師在課前要對課文進行一定的課前準備，例如運用什么方法來進行教學等。通過群文閱讀的形式，老師要不斷對各組文章進行分析、訓練，從而得出自己的發現，掌握新的閱讀教學方法，這樣，在潛移默化中老師的閱讀教學方法就會不斷增多，而這也是提高閱讀教學水平，提高學生閱讀能力的需要。只有不斷進行方法的創新，才會充分調動起學生的積極性，發揮他們的主體能動性，培養學生良好的閱讀習慣。

（3）對于學校來說，可以幫助學校建造“閱讀校園”通過多文本閱讀的形式，可以有效地激發學生的閱讀興趣。因為學生在多文本閱讀中更容易掌握閱讀方法，也更容易用不同方式讀到自己喜愛的文章類型，閱讀興趣大增。只有越來越多的學生真正地發現閱讀的樂趣，愛上閱讀，才會建成真正的“閱讀校園”。閱讀校園的建構是積極落實人文素質教育的體現。

（4）有利于建構多文本閱讀資料庫。多文本閱讀資料庫的建設，不能僅僅局限于學校現有的一些紙質的閱讀書本、教材等，而是要充分利用信息化社會下的有利條件，將各種優質閱讀教學資源引入課堂，可以是電子版的，從而建立起豐富的群文閱讀資料庫。

三、多文本閱讀的選文策略

（1）以主題分類選擇文本。教師選文可以根據不同主旨將文本進行分類，然后在開展多文本閱讀的時候根據分類拿出相同類型的文章來教學。多文本閱讀最忌諱的就是不根據分類隨意拿出一些文本來讓學生到閱讀，這樣學生只是多讀了幾篇文章，而并沒有從其中學到一些知識，因此教師在教學過程可以按照文章不同分類讓學生閱讀。例如，美食類、思鄉類、記事類、人物類、動物類等，確定每一次文本閱讀的類型之后從中挑選出幾篇具有代表性的文章來讓學生閱讀。這次多文本閱讀確定的題材是美食，那么教師就可以從自己所歸類的美食品類中挑選幾篇比較有代表性的文章讓學生閱讀，并能夠從中進行總結和收獲。

（2）以作者為中心選擇文本。不同的作家有不同的文學風格，語文閱讀可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如六年級語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《約突泉的欣賞》讓同學起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》等，通過閱讀學習，讓學生更深刻地理解教材選文以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

（3）尋找關聯選擇文本。多文本閱讀教學，給了教師極大的選擇文本的自主權確定關聯的主題，恰當地選擇文本，是教學目標、學生培養目標達成的關鍵。文本的選擇應從預設的教學目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現手法、深度）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理。在學習“英雄”主題群文前，將教學中心目標預設為兩點：一是價值中心，引導學生全面認識英雄，形成新時期正確的英雄觀。二是方法中心，通過幾篇文章不同的表現英雄的手法，使學生掌握人物類文章表現人物的不同寫法。不同文本選擇體現了以下特點：主題一致：體現英雄的特點：文本的不同特點;文本表現手法、深度上也各有不同。

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