智障兒童識字教學的必要性和有效途徑

艾喜勤

識字是學習語文、適應生活的基礎，幫助智障兒童克服智力落后的缺陷，在漢字的認讀上取得突破，是特殊教育學校語文教師的重要任務。

一、識字對智障兒童適應社會的必要性

識字對智障兒童缺陷的補償有著重要作用，這是因為：

（1）識字能幫助智障兒童提高生活質量。識字讓智障兒童更好地學習語文，通過識字可以極大程度地幫助他們矯正發音，提高語文水準，發展閱讀能力，培養簡單的語言溝通和交往能力，讓他們能更好地適應社會生活，提高生活質量。

（2）識字具有工具性目的。教會智障兒童識字，積累一定數量的漢字，才可以幫助他們學習其他學科知識，提高認知能力。

（3）識字促進心理發展。寫字是識字的重要環節之一， 它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控它動作及視覺的協調，且在寫字訓練過程中使這種協調得到發展。隨著識字教學的發展和不斷深入，學生的心理發展和精細動作能力會出現階段性的變化或加速現象，這是識字促進心理發展的一種具體表現，也是補償智障兒童某些心理缺陷的手段。

二、智障兒童識字教學的有效途徑

特殊教育教師在識字教學遇到困難時，不應驚慌失措認為無法可行，而應抓住智障兒童的特點、認知規律及教學原則進行教學，使得智障兒童課堂有生命。為了使教學更有活力，筆者在教學路上不斷探索著智障兒童識字教學方法，具體做法如下。

（1）讓一切利于記憶。由于智障兒童具有注意力易分散、認知范圍狹窄、頭腦中具體生動的表象少等特點，因此，在選擇教學方法上需要教師認真鉆研教材，分析字形特點，了解構字的規律，采用學生易學、易記的教學策略。

（2）學習基本的獨體字，打好識字基礎。 在幫助兒童識字的時候應該從最基本、最簡單的漢字開始，如“一、二、日、十、土、口”等既簡單又形象的漢字入手。通過直觀的實物、形象的圖片等引導學生學習漢字音形義，激發學習欲望。

（3）利用基本字的組合幫助學生記憶字形。在學生掌握了一定量的獨體字后，就可以把這些簡單易記的獨體字或筆畫少的字當作基本字，利用基本字加減筆（如“大”加一筆是“天”字，“天”少一筆是“大”）這種識字方法補償智障兒童識記速度緩慢，記憶保持差，記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩定等缺陷，提高教學效果。

（4）以多種形式幫助學生有趣記憶字形。還可以根據一些字的字形特點編成兒歌等，幫助學生記憶，使其能永久地記住。

三、巧妙激發興趣

課堂上教育者在組織教育對象識字教學的時候，通過一些有效的方法、手段等使課堂教學氣氛生動、活潑，富有彈性和生命力，能使學生學得輕松愉快。在識字教學中做到音形義的統一對于智障兒童而言是一個難點。僅把主要的精力放在字形的記憶上是不夠的，智障兒童對識字學習的渴求欲望低，獲得成功的體驗差，對知識缺乏一定的興趣。 那么，在教學中就更應該注意運用多種方式，引發學生的學習興趣，使學生在興奮狀態中積極參與教學。激發學生的學習興趣非常有必要性，它將直接影響到學生的學習效率。

（1）用生活強化理解。低年級語文教材中的字詞大都來源于生活，貼近生活，是在生活中都能看到、用到、接觸的，如關于日常用品臉盆、掃帚、毛巾等，關于自然現象天氣，關于家庭中的爸爸媽媽、爺爺奶奶等。在進行識字教學時，要把識字和學生的實際生活聯系起來，這樣一方 面能使學生感到親切熟悉，另一方面易于學生理解和記憶這些字。

例如：教“掃地”時，在掃地的過程中不斷認識它們的讀音、理解用途;教“白天、黑夜”就聯系作息時間：白天我們在教室上課學習，晚上（黑夜 ）我們在宿舍睡覺。經過一段時間，慢慢就學會了相應的字，智障學生識字量就會大大地增加了。

（2）及時鞏固效果。訓練寫字是鞏固識字、提高識字能力的另一種手段。怎樣把字寫好對智障兒童來說是個難題。兒童剛進學校難免會有些不良的寫字現象，如不會握筆、亂涂亂畫等。盡管兒童寫得不好，不會握筆，作為老師，一定不能灰心、不能放棄。多創設機會給他們涂涂畫畫，。在教學生寫字前，先了解學生情況，再抓基礎訓練，最后針對情況進行訓練，并隨時想辦法激發寫字的興趣，如每次學生寫字認真或有進步時，及時用口頭表揚或在作業本畫上小星星、小紅花、小太陽、笑臉等方式激勵學生，激發他們的寫字興趣和欲望。

教學目的就是要把學生教會，而教會學生的方式、 方法很多。我們要根據每個智障學生的具體情況，確定學習內容，在指導方法上多下功夫，給予他們切實的指導和幫助，多對他們進行賞識教育; 從智障學生的整個生活中，發現他們的長處， 激發他們的學習熱情和欲望，使他們能夠充滿信心、積極主動地投入學習，讓智障學生學有所得，這是作為一名特教教師最欣慰的事。